药物分析实验课程教学改革实践*

汤　南，李　思，林坚涛，朱德荣，陈鸿鹏（.广东医学院药学院，广东东莞523808；2.广东医学院信息工程学院，广东东莞523808）

药物分析实验课程教学改革实践*

汤南1，李思1，林坚涛1，朱德荣1，陈鸿鹏2△（1.广东医学院药学院，广东东莞523808；2.广东医学院信息工程学院，广东东莞523808）

【提要】药物分析实验课程是药物分析理论与实践相结合的纽带，在创新型及实用型药学人才培养中具有重要的支撑作用。为克服现有教学实践中出现的思维定式及教学惰性等弊端，该研究在药物分析实验课程教学中引入研讨会和比较法教学模式，通过学生意见反馈、实验报告书写及课堂表现等多方面进行综合分析，阐明新的教学方式在调动学生学习热情、主观能动性及提高教学效果中的作用，为药物分析实验课程的教学改革提供有参考价值的教学研究资料和思路。

教育，医学；教育改革；课程；药用制剂/分析

《药物分析》作为一门应用性很强的药学专业主干课程，要求学生不仅需要掌握扎实的理论基础，而且还应具备解决问题的意识和能力。而药物分析实验课则是将理论和实践有机结合的桥梁，在本门课程的教学中起着重要作用。目前，药物分析实验课教学模式大多数采用“讲授-接受”的方式，即教师将实验目的、原理、操作步骤及注意事项等详细讲解，学生按部就班地完成。但在教学实践中发现学生循规蹈矩地做完实验后，有的并未完全理解和掌握实验内容，出现“应该这么做，但不知道为什么要这么做”的困惑；“异常的实验结果，不知道怎样去分析原因”等问题，以上现象说明，课程的教学效果并未完全达到教学目的。因此，为了发挥学生在实验教学中的主动性和积极性，提高其学习兴趣，作者在药物分析实验课程中进行了以学生为中心的教学模式改革尝试，取得满意效果。

1　教学模式改革内容

以“维生素B1片剂的含量测定（差示分光光度法）”为本次教学改革的实验内容。将学生分为三组：第一组采用传统教学模式，以教师详细讲授为主；第二组采用“研讨会”模式完成教学任务；第三组采用“比较法”模式完成教学任务。

1.1研讨会教学模式研讨会是“为探讨或研究某一问题，教师与学生、学生与学生之间进行自由学术交流的一种交互式教学模式”［1-2］。它是以“学生为中心”的教学方式，在解决问题的过程中，学生需要通过调研与查阅相关资料进行积极的思考和判断，这有助于提高其思维能力，并可充分调动学生的学习热情和主动性。目前，研讨会模式已在多门本科课程的教学实践中进行了尝试，并取得满意效果［3-5］。但在药学专业课程中，关于研讨会教学法的应用探索还较少，没有现成的经验和资料可以借鉴。通过本次教学改革探索，可为研讨会教学法在药学学科中的应用提供有价值的教学资料和思路。

在“维生素B1片剂的含量测定”实验开课前2周，授课教师给第2组各班级布置任务，提出本次研讨会实验教学需要讨论的主要内容（同时要求第1组各班级预习实验内容）。要求每6位同学组成一个小组，围绕本次研讨会内容进行资料查阅、收集、整理和分析。每个班级选出一位主讲同学，以PPT形式准备好课堂讲解。课堂研讨会时间约为40 min，首先由授课教师简要介绍本次研讨会的主题，然后由主讲学生围绕本次实验及相关问题进行PPT专题报告，接着学生之间及学生与教师之间均可针对相关问题展开讨论交流，其中教师可根据讨论情况适当引导解决实验中的重难点。最后授课教师进行简短总结，拓展学生对本次研讨会的认识。

1.2比较法教学模式比较法是通过对研究对象的对比、观察和分析，找出它们的异同并探索其本质。通过比较法教学，可增强学生勤思考、爱动手的意识，提高他们通过现象去发掘、探究本质的能力［6-7］。在药物质量标准研究中，含量测定是一个重要的分析项目，也是药物分析实验课的一个主要内容。但药物的含量测定方法往往不止一种，多种测定方法间各存利弊。这为比较法的开展提供了适宜的教学内容。因此，在“维生素B1片剂的含量测定”实验中，采用差示分光光度法和直接紫外分光光度法（《中国药典》2010年版收载方法）分别测定其含量。通过比较法教学，激发学生探索兴趣和培养其观察力，为发挥学生的主观能动性提供实践资料。

第3组各班级采用差示分光光度法和直接紫外分光光度法进行维生素B1片剂的含量测定。差示分光光度法是定量分析中能消除某些测定干扰的常用方法；直接紫外分光光度法具有操作简便、计算简单等特点。通过2种方法间的对比，加深学生对实验原理的理解及自主分析的能力。

2　教学效果评价

在各班级完成教改内容后，通过对学生反馈意见、实验报告书写及课堂表现等多方面进行综合分析，比较各组的教学效果，评价“研讨会”及“比较法”教学模式在激发学生主观积极性和学习热情中的重要作用。

2.1学生反馈意见各组学生完成实验内容后，分别进行了无记名问卷调查，包括对实验原理的理解程度、本次实验教学模式的启发性、完成实验后的收获及希望采用的实验教学模式等内容。

2.1.1学生理解实验原理情况由图1可知，传统模式教学组中，仅有7.4%的学生透彻理解实验原理，大部分（88.9%）学生基本理解实验原理；而“研讨会”和“比较法”模式教学组中，透彻理解实验原理的学生分别为55.6%和28.8%，基本理解原理的学生分别为42.6%和67.2%。以上结果表明，与传统模式比较，“研讨会”和“比较法”更能加深学生对实验原理的认识，这可能与该2种方法有利于促使学生主动认真进行课前预习和积极思考解决问题有关。

图1　学生理解实验原理情况

2.1.2学生对教学模式启发性的看法由图2可知，在传统模式教学组中，18.5%的学生认为教学方法很有启发性，而14.8%的学生则认为没有启发性。“研讨会”和“比较法”模式教学组中，42.6%和32.0%的学生认为教学方法很有启发性，与传统模式相比，分别提高了2.3倍和2.2倍；认为没有启发性的学生数分别下降至3.7% 和4.0%。以上结果表明，“研讨会”和“比较法”模式更能激发学生的学习热情和主动性。

图2　学生对教学模式启发性的看法

2.1.3学生完成实验后的收获情况由图3可知，在传统模式教学组中，29.6%学生认为完成实验后有很大收获，而“研讨会”和“比较法”模式教学组中，分别有53.7%和60.0%的学生认为收获很大，说明“研讨会”和“比较法”模式取得了更好的教学效果，通过发掘学生的潜能，使他们对知识的认识更深入。

图3　学生完成实验后的收获情况

2.1.4学生希望采用的教学模式分析由图4可知，学生希望采用“以学生为中心”的创新教学方法的人数比例，在传统教学法、“研讨会”及“比较法”模式教学组中分别为59.3%，88.9%和92.0%，说明通过本次教学改革尝试，新的教学形式得到学生的认可和赞同。

图4　学生希望采用的教学模式分析

综上所述，“研讨会”和“比较法”教学模式在学生对原理的理解、实验启发性及完成实验后的收获等方面较传统教学方法均有所提高。

2.2实验报告书写各组学生均规范书写了实验报告。从报告的讨论部分可以看出，大多数第2组和第3组学生的书写内容更为丰富，对实验中的关键步骤和实验结果的分析能在自身理解的基础上做出更详尽的表述。如第3组学生，以班为单位，对2种方法计算所得标示量（%）作统计学处理时，以两组数据是否存在显著性差异及数据间的相对标准偏差等指标，讨论了2种方法的准确度、精密度及可能引入的误差。

2.3课堂评价教师对课堂气氛、学生反应等进行课堂评价。第1组有部分学生过于依赖教师的课堂讲授，未认真做好预习，对实验原理及实验步骤理解不清晰，导致在实验过程中出现错误。第2组与第3组学生课堂气氛较为热烈，课前预习充分，能较好地完成教师与学生及学生与学生之间的互动。

总之，“研讨会”和“比较法”教学模式可有效提高学生在药物分析实验教学中的学习热情和主动性。以学生为中心的教学形式，给予了学生更多主动展现自己的机会，有利于克服传统教学的思维定式和教学惰性。通过本次教改尝试，充分体现了药物分析实验在培养学生创新性和主动性方面的作用，也为本课程的教学改革提供了有价值的教学研究资料和思路。

［1］沈文捷，朱强.Seminar教学法：研究生教学的新模式［J］.学位与研究生教育，2002（7/8）：43-47.

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10.3969/j.issn.1009-5519.2016.01.054

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1009-5519（2016）01-0135-03

广东省高等教育教学改革项目（GDJG20142237）；广东医学院教育教学研究课题（JY13047）；广东省高等学校教学质量与教学改革工程本科类立项建设改革项目——药学专业综合改革试点项目（粤教高函（2013）113号）。

△，E-mail：chenhpgdmc@foxmail.com。

（2015-09-17）