把握高中生的历史学习心理及对策

【摘 要】 中学历史教师应正确把握学生学习历史的羊群心理、定势心理 、积极心理等心理特征，巧设兴奋点，激发学生历史学习的内驱力 ；深入研究、充实内容，努力挖掘教材的闪光点；开展丰富多彩的活动，引发学生的学习能动性和创造性。

【关键词】 中学；历史教学；学生；学习心理；把握；对策

一个高明的教育工作者，必然也是善于捕捉学生心灵的大师。“教育是培养人的一种社会现象。教育既然是培养人，就必须从促使受教育者个体心理发展入手”，中学生个人身心处在一个发展阶段，必然有着各自的心理特征，表现在历史学习上，学生呈现也会各自的学习心理，作为教师，就应该去研究这些心理活动背后的规律性特征，从而更好的指导有效教学。

一、中学生学习历史的一般心理特征

1、羊群心理

羊群心理指追随大众的想法及行为，缺乏自己的个性和主见的投资状态。亦作“群居本能”。羊群心理属于社会心理学范畴，却同样适用于校园领域。问题引领是当今教师最为常用的一种教学方法。在课堂教学中，教师通过提问的方式，将教材上和引申的知识呈现给学生，让学生在解决问题的过程中，能够掌握知识，掌握解决问题的技能，同时还能发展相应的思维能力。教师注重问题引领的有效性和连贯性，这是从教师层面来分析，换一个角度来说，学生本位思想在新课标的体现，也引发我们对重视学生回答问题情况的思考。笔者在实习学校听课，发现很多时候当老师提出一个有意义的问题时，学生回答问题的内容都出奇的一致，或者说“大家觉得是这样的，我也觉得是这样的”，这种情况在“准备过”的公开课中表现得更为突出，甚至在一些比较好的班级，这种情况也屡见不鲜。

2、定势心理

定势心理即分析问题、思考问题的思维定势。一方面它有利于比较顺利地求得同类历史问题的最终答案；另一方面这种定势思维又带来许多负面影响，如使学生的思维向固定模式方面发展，分析问题和解决问题的能力得不到应有的提高等。这种心理也常常表现在学生做题上面，容易被书上的固定知识点迷惑，如下面一道题：“昔有一人，姓韦，名德，乃福建泉州人氏，在绍兴府开个倾银铺儿，做人公道，主顾甚多，生意尽好。”这段描述反映了（ ）A福建当地人谋生困难B闽商控制金融领域C明朝社会商业发展D资本主义萌芽产生。由于“资本主义萌芽”在学生的意识里过于深刻，许多学生看到就想选D，却忘记了要将选项和材料结合起来理解。

3、积极心理

笔者在成都市的某所中学实习中发现，成绩好的班级普遍比较死板，不爱回答问题和表现自己，成绩一般的班级却又显得尤其的活跃。这一点在成都市其他学校也有相应的体现。这实际上就反映了学生积极心理的强弱问题。学生的积极心理较强，就表现为强烈的表现欲，上课爱回答问题，教师在此等情况下的引导就显得比较关键，否则会出现难以控制的局面；学生的积极心理较弱，那么整个课堂就会容易显得呆板，甚至在抽问学生问题时，点名后回答的同学会显得稍微有点紧张。

二、教师应把握中学生历史学习心理动态特征

学生的情绪变化和行为表现直接反应了学生在课堂上的心理特征，这种心理特征并不是固定不变的，而是伴随教师讲课内容的迁移和的情感饱含程度不同，呈现出动态特征。比如说，在学生“笑声一片后”，呈现的心理是愉悦放松的，这种情况下教师就应该即使将学生的思维拉回到教材知识内容的正轨上，而不是放任自流、任其放松；在学生观看感人或者振奋人心的视频后，呈现的心理是深沉忧思的，三维目标中的情感态度价值观的培养，此刻應该是最佳时机，如何将学生的情感教育达到一个恰到好处的高度，是需要教师将教学技巧和渲染功底充分发挥出来的……

之所以强调教师要把握高中心历史学习的心理动态特征，是因为高中生正处于心理学家的“断奶”阶段，这个时候的高中生在课堂上的心理反应是可以根据情况的变化和教师的经验来进行预判的，掌握课堂上学生的心理发展和走向趋势，更容易让教师随机应对这种可能性的结果，并加以利用，达到意想不到的课堂效果。

三、利用高中生历史学习心理提高历史教学的有效性

掌握高中生的历史学习心理，教师可以更好的的利用这种心理特征，引导学生树立健康、积极的情感态度价值观，同时，还可以利用这些心理特征提高历史教学的有效性。

1、巧设兴奋点，激发学生历史学习的内驱力

奥苏泊尔认为，学生的学习内驱力是学生的一种学习需要，主要由三个方面组成，即认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。内驱力是学生主动学习和巩固知识的主要动力和重要因素，而激发学生的内驱力的重要方法当属巧妙地设置教学过程中的兴奋点，提高学生学习和教师教学的有效性。例如，在讲《社会主义建设在探索中曲折发展》这一课时，笔者用20世纪50年代的一首革命红歌《社会主义好》导入，让同学们自己来唱，激发了学生的兴奋点，并巧设问题，引领学生阅读教材，调动了学生学习的积极性。因此在教学中有目的地在历史和现实之间设置问题情境，制造兴奋点，诱发学生开展讨论，可以让学生在其中增长知识和锻炼创新思维。

2、深入研究、充实内容，努力挖掘教材的闪光点

中学历史教材涉及政治、经济、文化、改革、战争等多个领域的内容，这些领域之间又相互联系相会渗透，使历史学科具有综合性的特点。教师在整合课内外资源时，应主动突破学科界限，深入教材与其他相关知识的研究，丰富内容，努力挖掘教材的闪光点。比如笔者在成都市盐道街中学讲《交通和信息工具的进步》这一课，其中有关于交通工具演变的图片展示，其中自行车的发展其实有很多可以丰富的内荣，比如二战时期自行车款式，以及各国的自行车部队参战的图片，讲铁路的发展史还可以联系发生在成都的保路运动，巧设问题，进行深入的探讨。

3、开展丰富多彩的活动，引发学生的学习能动性和创造性

活动是激发学生表现欲望的重要手段。学生处于青春发育期，大多活泼好动，展现自我是他们的天性使然。教师在教学过程中应该结合教材知识要点，紧扣教学内容的前提下设置各式各样的活动，例如绘图、辩论、写颁奖词、演讲、讲故事等等，让学生在做中学。例如，在讲美国1787年选法时，可以通过让学生绘图来表示美国三权分立的关系，然后进行展示评述。在讲新文化运动时，可以让学生给当时的著名学者写颁奖词，声情并茂的为学者们颁奖！在开展此类活动时，会发现学生们会创造出许多让教师意料之外的思想和情感，引发了学生的学习能动性和创造性。

【参考文献】

[1] 陈琦，刘儒德.教育心理学[M].北京师范大学出版社.2014.6.30.

[2] 毕凤芹.毕凤芹如何认识和克服历史学习的心理障碍[J].中学政史地.

[3] 摘自张泉主编的《世纪金榜》（陕西新华出版传媒集团 未来出版社）历史必修2专题质量评估（一）（专题一）9.117.

[4] 刘军.关注学生的学习心理，构建高效的历史课堂[J].课堂与教学.

[5] 郑宇.历史课堂教学的心理学应用[J].科技世界.

【作者简介】

刘玉志，四川师范大学硕士研究生.