基于翻转课堂的学习环境设计探讨

陈宇红

【摘要】随着信息技术的发展，数字化学习、移动学习、电子书包、游戏化学习等新的教学形态，正逐渐发挥其价值和作用，这些新的教学形态对教育教学模式和方法的变革产生了巨大的推动力。翻转课堂、MOOC等新的教学模式应运而生。特别是翻转课堂通过对知识传授和内化的颠倒安排，使教师对教的研究逐渐从“以教为中心”向以“学为中心”转变，对学的研究从对学习者本身转向对学习环境的研究。本文结合信息技术的特点，对翻转课堂教学模式下学习环境设计进行了探讨。

【关键词】学习环境 翻转课堂 教学设计 信息技术

【中图分类号】G434；G633.67 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）19-0098-01

一、背景

随着信息技术在学校的渗透和普及，数字化学习、移动学习、电子书包、游戏化学习等新的教学形态，正逐渐发挥其价值和作用，这些新的教学形态迫切需要新的教和学的方式和方法。翻转课堂正是信息技术环境下新的教学模式产物，信息技术以计算机仿真技术、多媒体技术、虚拟现实技术和远程教育技术为信息载体，给学习者提供一个宽松的内容丰富的学习环境。学习者可以通过互联网去使用优质的教育资源，不再单纯地依赖授课老师去教授知识，学习环境对学习产生重大影响而越来越多受到人们的关注。本文从翻转课堂教学设计的角度，对学习环境设计进行探讨。

二、学习环境的构建

学习环境是影响学习者学习效果的外部环境。传统的自然学习环境具有资源匮乏、资源拥有不平等、信息单向传播、手段单一等特点。学习环境的优劣直接影响着学习活动的进程，为了最大限度地发挥学习环境的积极功能，降低学习环境的消极影响，就必须科学地设计学习环境。学习环境的构建过程要经过教学分析、教学资源采集整合、学习策略环境选择、教学流程设计、评价环境设计等环节。

乔纳森学习理论认为情境、协作、会话和意义建构是学习环境中的四大要素。学习环境是学习者共同体一起学习或相互支持的空间，学习者控制学习活动，并且运用信息资源和知识建构工具来解决问题。学习环境是以技术为支持的，在学习过程中技术是学习者探索、建构和反思学习的工具。在信息技术支持下，翻转课堂教学对学习环境的构建提出了新要求和新思路，经过翻转课堂教学实践，将从学习环境设计从四个维度进行探讨，即从物理环境设计、学习资源环境设计、学习策略（情意）设计和效果评价环境设计等角度进行设计和探讨。

三、学习环境设计

（一）物理环境设计。

物理环境设计包括自然环境和技术支持平台。翻转课堂需要为学习者提供他所需要的自然环境和技术平台，以支持他实现自己的学习目标。自然环境包括噪音，空气，光线等环境。技术支持平台主要包括网络环境、使用计算机硬件以及网络的运行状况。包括学习过程中学习者可自由选择学习，支持系统要有良好的界面设计，能够激发学习者学习兴趣，各功能模块有良好的导航机制，便于学习者在学习过程中能根据学习进程进行任意的学习链接，同时该平台可以支持学习者进行小组讨论和协作学习。界面的友好程度及工具的完毕都需要技术支持。这些平台设计影响者学习者的情绪与学习动机。设计者应当针对学习主题，提供充分的技术支持。

（二）学习资源环境设计。

学习资源是指那些与学习内容相关的信息，比如教材、学材、工作页、课件、微课、网络资源等，这些信息资源可以不同媒体和格式存储和呈现，包括印刷、图形图像、音频视频、软件等形式。互联网上的信息资源浩如海洋，资源的质量良荞不齐，而学习者检索信息的能力有限，这些因素都对学习产生巨大的干扰。这需要教师把相关的学习资源进行整理、优化、整合，围绕学习需要合理组织信息资源。

（三）学习策略（情景）设计。

学习策略（情景）设计包括学习情境创设和学习策略设计两个方面。

学习情境创设一种是以信息资源为主体，包含许多不同情境的应用实例和有关的信息资料、以便学习者根据自己的兴趣、爱好去主动发现、主动探索；另一种是创设接近真实情境的学习环境，在该环境下应能仿真实际情境，从而激发学习者参与交互式学习的积极性，在交互过程中去完成问题的理解、知识的应用和建构。以上设计环节经过循环设计后，需要在一个统一的学习情境中实现，这就是学习情境的设计。在学习情境设计中需要将以上策略、资源、工具、模式以人机界面的形式呈现给学习者，并形成相应的教学模式。学习情境的设计应当尽量采用与学习主题有关的真实的问题情境。

学习策略设计是学习环境设计的核心环节，是对目标、资源、工具、策略设计的综合，在宏观上形成稳定的教与学活动的程序。对于预定教学目标的内容，往往采用有指导路径，教学策略设计还包括媒体的选择，即对某个知识点所包含的内容应当采用何种媒体表现形式以及何种交互方式。自主学习（个性化）和协作学习是翻转课堂教学中两种重要的学习方式。

（四）评价环境设计。

教学评价在优化学习环境中的作用不可低估。教学评价一方面是对教学活动成果进行评判，另一方面又因其价值导向的功能而左右着学习活动的发展方向。优化教学评价有利于学习环境整体功能的全面发挥。在现实教学实际活动中，教学评价存在的问题，恰恰是导致教学活动低效率的重要原因之一。需要克服评价中存在的评价手段单一、简单；评价标准呆板；重终结性评价而轻形成性评价等等。

翻转课堂利用丰富的信息化资源，让学生逐渐成为学习的主角。教学中强调设计实施多角评价，包括教师评价、小组对个人的评价和学习者本人的自我评价。评价设计内容主要围绕三个方面：一是学习者自主学习能力；二是成员协作学习过程中作出的贡献；三是是否达到目标的要求。设计出使学生不感到任何压力、乐意去进行，又能客观地、确切地反映出每个学生学习效果的评价方法。过程性评价与终结性评价相结合。

总之，学习环境能否有效地发挥其功能，决不是随意的，而是取决于我们是否对它进行合理的设计和优化。我们应根据遵从学习理性原则，运用现代教育理念和现代信息技术，对学习环境进行合理的设计和控制，并且持续地加以优化，从而使学习环境发挥积极的功能，以建构教师、学生、内容和环境有机整合的教学系统，达成既定的教学目标，提高教学质量。

参考文献：

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