能力本位视角下显性教学模式在高职英语语用教学中的可行性探究

魏琳琳

西北师范大学外国语学院，甘肃　兰州　730070



能力本位视角下显性教学模式在高职英语语用教学中的可行性探究

魏琳琳*

西北师范大学外国语学院，甘肃兰州730070

高职院校英语课程的教学目标是培养学生的职业能力，但传统教学模式却偏重学习专业理论知识，忽视培养实际语用能力。作为职业教育体系中比较流行的指导思想，能力本位理论与高职教育的培养目标十分吻合，以它为视角，探究显性教学模式在高职英语语用教学中应用的可行性，将更具实用价值。

能力本位；显性教学模式；高职；英语语用能力

一、引言

教育部(2006)出台的《关于全面提高高等职业教育教学质量若干意见》文件中，明确指出高职院校应以培养学生职业能力为培养目标，具体到高职英语教学中，则体现为培养学生的实际语用能力。纵观现有语用教学模式，显性教学模式颇具优势，探究其应用于高职英语语用教学的可行性，对提高高职院校英语教学质量具有一定借鉴意义。此外能力本位理论以学生能力培养为基础和中心，符合高职英语教学目标，以它为指导可保证探究的有效性。

二、高职英语教学现状

高职教育的主要职责是为社会培养大批高技能人才，教育部高教司在《高职高专教育英语课程教学基本要求》(试行)中明确规定，“高职英语教学在加强英语语言基础知识和基本技能训练的同时，还要注重培养学生实际使用英语进行交际的能力，教学内容要有实用性和针对性”。可见高职英语教学应坚持“实用为主，够用为度”原则，能力本位理论能成为世界各国职业教育体系中比较流行的指导思想就得益于此。然而目前我国正处在职业教育改革转型期，高职院校连年扩招，学生质量与素质良荞不齐，学生的英语学习水平更是令人担忧。一方面，高职院校的学生入学时水平低于普通高校学生，专业且稍显晦涩的英语理论教学很难激发他们的学习兴趣；另一方面，高职教师依然被传统重知识轻技能的思想束缚，严重违背了高职教育的发展内涵和实质，直接导致学生在就业时遭遇“供需错位”。

三、语用教学的必要性和可行性

教育部高教司明确指出应注重培养学生的实际英语交际能力，做为其重要组成部分，语用能力的培养极为必要。语用能力指识别语境并在语境中准确地理解别人和得体地表达自己的能力，它强调语境中语言使用的得体性，因此并不像语法、词汇等容易描述，加之我国外语学习环境中真实语境的相对贫乏，很多学者曾质疑语用教学的可行性。王晓艳(2011)认为，语用能力(language competence)可依据其定义分为语用知识(language knowledge)和语用能力(language ability)两类，后者确实不可教，但却可以随着前者的学习而渐为学习者所习得。她对语用知识分类并提出了相应的教学活动。可见，语用教学的必要性和可行性毋庸置疑。

四、显性语用课堂教学模式概述

比较现有语用教学模式后，戴炜栋和杨仙菊(2005)认为，在语用教学中，通过显性教学引导学习者注意语言形式及其相应的语用功能，并结合课堂交际活动，能更好地促进语用习得。为更好地指导显性语用教学的实施，他们提出了显性教学课堂模式：

(1)提供元语用信息，依据Krashen的语言输入理论，学习者需掌握一定目标语项目以促进语言输出。因此确定教学目标后，教师应首先提供必要的元语用信息，引导学生注意目的语的语用特征，提高学生的语言输入量。语用信息的质和量，包括语用信息的真实性和正确性以及提供多少元语用信息等则需教师依据实际情况而定。(2)提供真实语境，人们使用语言时都或多或少地受元语用意识的调控，因而完成元语用信息输入后，教师应提供或设置大量真实的语言使用示例和环境(目的语影片或短剧等)以培养学生语境意识。(3)提供交际机会，Krashen认为输出是对输入的反馈和检验，可促使英语学习者的语言和言语能力同步发展。前两个环节的教学后，学习者已获得一定语用输入，本环节的主要任务是如何把输入有效地转换为输出。王晓艳(2011)提出了很多有效的教学活动，如角色扮演、小组活动、讲故事等，教师在选择活动方式时，需兼顾注意学习目的、学生的兴趣和活动的可操作性。(4)提供及时反馈，这既包括教师提供的纠正性反馈，又包括学生间的反馈(如课堂讨论)，课堂上适当、及时的反馈对帮助改正学习者的语言错误和减少语用石化颇有成效。

五、能力本位视角下显性语用教学模式在高职英语教学中应用的可行性探究

卢加伟(2013)将显性语用教学模式应用于大学英语教学并进行了一学年的课堂实验研究，他依据戴炜栋和杨仙菊(2005)的显性教学模式将教学过程分为4个阶段：(1)提供元语用信息：教师用中英双语引导受试注意言语行为的语言表现形式、语境特征以及社会文化特征等语用特征；(2)提供真实语境：受试观看《走遍美国》中包含待学习言语行为的情景片段，两次观看后，要求受试根据语言特点分辨影片中的言语行为，解释为何在某一环境中使用相应的表达方法；(3)提供交际机会：教师采用师生对话、生生对话、小组活动等方式，为受试提供练习所学言语行为的机会；(4)提供及时反馈：教师以各种方式向受试提供有关其学习情况的反馈，尤其是纠正性反馈和课堂讨论。通过分析实验数据，卢加伟指出显性课堂语用教学是培养学习者语用意识的有效方式之一。此外，谢媛媛(2007)、刘百玲(2009)、郁璐(2012)等都进行了相关实证研究。这些研究证明能力本位视角下将显性语用教学模式应用于高职英语教学中具有可行性。

六、结语

能力本位理论以其注重培养学生的职业能力、注重为今后的工作做准备而在高职教育中广受推崇，具体到高职英语教学中，培养学生的语用能力就是其中重要的一方面。相关研究已证实依据戴炜栋和杨仙菊(2005)提出的显性语用教学模式指导高职英语教学确有一定可行性和实用价值，值得进一步研究。

[1]戴炜栋，杨仙菊.《第二语言语用习得的课堂教学模式》[J].外语界(1)，2005.

[2]卢加伟.《认知框架下的课堂语用教学对学习者二语语用能力发展的作用》[J].解放军外国语学院学报，2013.

[3]王晓艳.《中国大学生英语语用能力的教学实效研究》.(Doctoral dissertation，华中师范大学)，2011.

魏琳琳，西北师范大学外国语学院，课程与教学论(英语)专业硕士研究生。

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