谈“归理式”学案在教学中的实践的体会

陆　平

江苏省张家港市乐余高级中学，江苏　张家港　215621



谈“归理式”学案在教学中的实践的体会

陆平

江苏省张家港市乐余高级中学，江苏张家港215621

“归理式”学案；教学中；体会

近几年来，本人在高三一轮复习中一直存在一个困惑，或者说教学难题，一直在探索解决的方法。我校是三星级农村高中，学生相对能力较弱，突出的特点就是记忆差遗忘多，通常进行的一轮复习，每堂课都犹如上新课。另外，每堂课精心编制的学案是按照“题目引出知识点”来组织复习的，学生先做含有相关知识点或方法的题目，然后总结并提高，这是我市高三复习的主要方法。但是，这种方法对于我们学生来说，老师上的辛苦学生听得痛苦，最后事倍而功半，原因就一个：学生已将该块知识遗忘，看题目犹如初见，就更别论是什么知识点和方法了！如何解决这个问题是我一直在探究和寻找。2014年在一次远程网上培训中学习到山东淄博市总结出一种教学模式：“归理式”学案，即当学完一些素材后，将其中的基本原理概括归类成为一条一条简洁实用的原理；同时每个学案都有一个前置性的学习，特别是在复习课中，每一个要素就是我们复习的每一个题目，所以要在前置中设计针对性的问题。这种模式正好解开了我这个困惑。所以，我将其应用到我的2015届一轮复习中。虽然实践时间不长，但是课堂也有了一点改变，教学效果也有了改进。

一、前置针对性问题，引导学生自主复习

以前，由于作业时间少，所以作业只布置巩固性的练习。现在，作业分两块：巩固加预复习。每一份学案的前面我都根据本块知识的要点设计相关的问题，主要以填空、简答为主(不出选择，防止学生应付)，要求学生去预先复习，回顾知识点，为课堂中实施题目带出知识点做好准备，课堂时间不用来复习那些学生自主就能复习的知识，而是用来解决这些知识的应用，方法的提炼，把知识上升成为原理、方法。如化学反应的焓变复习中我设计了如下问题：

【课前5分钟：自主复习】

(一)如右图

反应物的总能量________生成物的总能量：____热反应；

反应物的总能量________生成物的总能量：____热反应。

氢原子和氢原子靠近时，化学键怎么变？________________

能量怎么变化？多了？少了？________________化学键的变化与能量的变化有什么关系？________________

(三)液态水变成气态水时，能量是如何变化的？________________

能否从微观角度解释能量变化的原因？________________

(四)化学反应在本质是什么？________________

例如：断开H-H键要________能量。

断开Cl-Cl键要________能量。

形成C-H键要________能量。

物质中的化学键键能越____，破坏化学键越____，该物质越____。

(五)常见的放热反应有________________

常见的吸热反应有________________

(六)一个化学反应是放热还是吸热取决于________________

(七)如何用方程式表示化学反应的热量变化？如恒温恒压下，2gH2完全燃烧生成液态水，放出285.8KJ的热量，如何表示？________________

通过前置性问题，有效的解决了学生知识遗忘，做题目慢，课堂效率低，进度慢等问题，学生反应听课听得懂了，题目看的懂了，解题正确率高了。但是新问题也随之而生，那就是原来理想的5分钟自主复习实际十分钟都比较紧张，造成巩固性作业完成质量下降。另外预复习的反馈方法需要灵活多样：批改、检查互批、投影校正，现在还看不出哪种效果更好。

二、要讲知识，更要提炼原理，培养学生的解题能力

题目带出知识点，但不能让这些知识点成为堆在学生头脑中的一个一个实例，而应该是一条一条简洁实用的原理或方法。我在教学中有意开始引导学生来体会应用“题目——知识点——题目——原理或能力”的习惯。比如：盖斯定律的复习，通过解例题学生得出盖斯定律的规律后，引导学生回到题目中，是什么情境在使用盖斯定律？生产和生活中盖斯定律还有什么样的应用？学生学会了分析问题、概括问题、解决问题，不断养成了科学素养。但是，能力的养成毕竟不是数周就能有成效的。可是，学生在课上多了一点参与的激情，解题时多了一点自信，就是我们教师教改的动力！

一届的实践收获虽然不大，但是课堂的效率明显有了提高，正确率的提高和分数的增长提高了学生的自信心，同时也促进我在教学实践中不断的探索和学习。

G633.3

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1006-0049-(2016)17-0146-01