智障儿童韵母发音特征分析

范佳露 魏婷婷

（南京特殊教育师范学院 江苏南京 210038）

智障儿童韵母发音特征分析

范佳露 魏婷婷

（南京特殊教育师范学院 江苏南京 210038）

文章从普通话韵母的结构特征和口型特点两个维度对智障儿童韵母发音的特征进行统计和分析，结果发现：从结构特征看，智障儿童对单韵母的发音掌握最好，复韵母中前响韵母的发音显著好于中响韵母，后鼻韵母的发音正确率最低；从口型特点看，智障儿童开口呼韵母发音最好，其次是撮口呼韵母和合口呼韵母，齐齿呼韵母的发音最差；智龄对智障被试韵母发音无明显影响。文章最后对智障儿童韵母训练顺序及相关的口部运动训练和声韵组合训练提出建议。

智障儿童；韵母；发音特征

一、问题的提出

由于大脑发育迟滞等因素，绝大多数智障儿童都存在不同程度的言语语言障碍[1]，表现在语音、语法、语义及语用等多个方面[2]。其中，语音是人类发音器官发出来的，具有一定意义、能起社会交际作用的声音，它是语言的物质外壳，是语义信息的物质载体[3]。就汉语普通话体系而言，智障儿童的语音问题主要表现为声母、韵母的构音异常。

近年来国内对智障儿童言语语言的研究主要集中在词汇、语法、语用等方面，关于语音的研究较少。左扬宁（2015）对智障个案的声母k进行了构音训练[4]，秦云（2012）对智障个案实施部分声母和韵母的发音训练[5]，范佳露等（2011）对智障和正常儿童声母的连续重复能力进行了比较[1]，李晓庆（2006年）对智障儿童的构音能力展开研究，其中部分涉及到智障儿童声母、韵母的发音问题[6]。总体而言，在国内少量关于智障儿童语音研究的文献中，专门针对韵母的研究非常之少。而韵母发音的准确性直接关系到智障儿童语言表达的整体清晰度以及语言功能的发展，在对智障儿童早期语言干预中，韵母发音训练也应作为其中一项必不可缺的内容受到相关工作者的重视。但是，智障儿童的韵母发音具体表现出哪些特征？如何科学合理地对智障学生展开韵母发音干预？这仍是目前亟待解决的问题。

本研究旨在通过对智障儿童的韵母发音能力进行测试，发现并总结其中的问题及规律，并在此基础上探讨适宜的韵母干预方法，为提高智障学生的构音清晰度以及言语语言整体功能提供启示。

二、研究对象与方法

（一）研究对象。一般认为，语言干预的最佳时期在6岁前，且障碍程度越轻，干预效果越好。近年来随着融合教育理念的逐步深入，培智学校的智障学生多以中重度为主[7]。故为了使得研究结果更具现实指导价值，本研究利用《麦卡锡儿童智力量表》于N市培智学校选取智龄低于6岁且智力水平为中度（智商为40—55）的智障儿童，要求所选被试听力正常，有语言，但未接受过专业的言语语言训练。由此得到符合条件的被试共40人（见表1）。

表1 智障被试基本情况表

普通话共38个韵母，其中两个舌尖元音韵母只能出现在同部位塞擦音和擦音声母之后，一个卷舌韵母只能自成音节，不能和声母相拼。本研究选取除这三个韵母之外的能与声母相拼的35个韵母作为主要的测试材料。所测韵母按结构特征分为三大类，分别为单韵母、复韵母、鼻韵母，其中复韵母又分为前响、中响、后响韵母，鼻韵母分为前鼻和后鼻韵母；按口型特点韵母可分为四大类，分别为开口呼、齐齿呼、合口呼和撮口呼（见表2）[3]。将测试材料制成《韵母测试表》，以方便测试和计分。

表2 韵母测试材料

（二）研究方法。测试采用一对一的方式进行，主试（主试为南京特殊教育师范学院的在读大学生，普通话均达到国家普通话测试二甲以上水平）示范发音，被试跟读。每个韵母最多跟读三次，只要有一次正确就算结果正确，计“1”；错误则计“0”。测试结束后，按结构特点和口型特点分别计算其正确率。

（三）数据处理。利用SPSS16.0，将所得数据从韵母的不同结构特征和不同口型特点两个维度进行分析。

三、结果与分析

（一）不同结构韵母发音特征分析。采用7（不同结构韵母及平均分）×3（智龄）两因素混合实验设计，对智障儿童不同结构韵母发音情况进行分析。表3显示，智龄24—36个月的智障儿童，其不同结构韵母发音正确率的均值最高；而在六类不同的韵母结构中，单韵母的正确率均值最高，后鼻韵母最低。

表3 不同智龄智障儿童不同结构韵母的发音情况（M±SD）

方差分析结果表明，不同结构韵母的主效应显著（F=12.906，p＜0.001）；智龄的主效应不显著（F=0.905，p=0. 413）；不同结构和智龄间无交互作用（F=2.184，p=0.088）。多重比较发现，单韵母和前响复韵母之间呈显著差异（p＜0.01），和其他结构韵母及平均分均呈极显著差异（p＜0.001）；前响和中响复韵母之间呈显著差异（p＜0.05）；后鼻韵母和平均分之间呈显著差异（p＜0.01）。由此可见，智障被试对单韵母的发音掌握最好，显著优于其他结构韵母；复韵母中较容易习得前响韵母的发音，而对中响韵母的掌握明显落后；对后鼻韵母的发音正确率显著低于总体平均水平。

（二）不同口型韵母发音特征分析。采用5（不同口型韵母及平均分）×3（智龄）两因素混合实验设计，对智障儿童不同口型韵母发音情况进行分析。由表4可知，智龄24—36个月的智障儿童，其不同口型韵母发音正确率的均值最高；而在四类不同口型特点的韵母中，开口呼韵母的正确率均值最高，齐齿呼韵母最低。

表4 不同智龄智障儿童不同结构韵母的发音情况（M±SD）

方差分析结果表明，不同口型韵母的主效应显著（F= 13.900，p＜0.001）；智龄的主效应不显著（F=2.608，p=0.087）；不同口型和智龄之间有显著的交互作用（F=3.961，p＜0.01）。多重比较结果发现，开口呼韵母显著高于其他口型特征韵母（p＜0.05）；齐齿呼显著落后于撮口呼韵母（p＜0.01）；且开口呼韵母显著高于总体平均分（p＜0.001），齐齿呼韵母显著低于总体平均分（p＜0.001）。由此可见，从口型特征看，智障被试对开口呼韵母掌握最好，对齐齿呼韵母掌握较差。

进一步进行简单效应检验，结果发现不同智龄智障儿童对开口呼、合口呼韵母的发音正确率以及总体平均分均无显著差异（p＞0.05）；而对于齐齿呼韵母，智龄为24—36个月的智障儿童显著高于智龄为49—60个月的智障儿童（p＜0.05）；对于撮口呼韵母，智龄为24—36个月的智障儿童显著高于智龄为37—48个月的智障儿童（p＜0.05）。

四、讨论

以上分别从韵母分类的两个维度——结构特征维度和口型特点维度对不同智龄智障儿童韵母发音的正确率进行了统计与分析。

首先，从结构维度看，智障儿童对单韵母的发音掌握最好，显著优于其他结构韵母；复韵母中前响韵母的发音显著好于中响韵母；后鼻韵母的发音正确率最低且显著低于平均分。这与不同韵母的结构特征有着直接的关联。单韵母（如/a/、/e/）都由一个元音构成，对构音器官运动变化的要求较为简单，故智障儿童发音正确率最高；而中响复韵母（如/iao/、/iou/）由三个元音组成，前响复韵母（如/ai/、/ie/）由两个元音组成，元音个数越多对构音器官轮换运动的要求越高，所以智障儿童中响复韵母的发音显著低于前响复韵母；鼻韵母中的后鼻韵母不仅包含了元音，还包含了辅音/n/和/g/（如/ang/），对发音提出了更高的要求，故智障儿童后鼻韵母的发音正确率最低。此外，从智龄角度看，不同智龄智障被试对不同结构韵母发音并未表现出显著差异，即智龄对不同结构韵母发音的正确率并无决定作用。因此若从结构特征角度训练智障儿童韵母发音，可考虑以单韵母、前响复韵母、后响复韵母、中响复韵母、前鼻韵母和后鼻韵母为先后顺序安排训练，而无需考虑智龄因素的影响。

其次，从口型维度看，智障儿童对开口呼韵母发音最好，其次是撮口呼韵母和合口呼韵母，对齐齿呼韵母的发音最差。开口呼韵母以元音/a/、/o/、/e/开头，这三个元音主要与下颌的下位、大半开位、小半开位运动相关；而撮口呼和合口呼韵母分别以元音/ü/和/u/开头，这两个元音主要和唇的圆唇动作相关；而齐齿呼是以元音/i/开头的，取决于个体是否能完成展唇动作。由此也可以得出，本研究中的智障被试构音器官运动灵活度由好到差依次是下颌运动、圆唇运动和展唇运动，口部运动训练或构音训练时可以据此安排韵母的训练顺序。此外研究也发现，智龄24—36个月的智障儿童齐齿呼韵母（以元音/i/开头）的发音正确率显著高于智龄为49—60个月的儿童，撮口呼韵母（以元音/ü/开头）的发音正确率显著高于智龄为37—48个月的童，表现出“随着智龄的升高，韵母发音正确率反而下降”的趋势；这似乎不符合正常儿童语言发展的一般规律，但却发映出智障儿童语言发展的独特性，智龄并不能成为安排韵母训练内容的主要依据。

五、结论与建议

本研究从韵母的不同结构特征和口型特点维度，分别分析并讨论了智障儿童韵母发音的特征及规律，结果发现：（1）从结构维度看，智障儿童对单韵母的发音掌握最好，显著优于其他结构韵母；复韵母中前响韵母的发音显著好于中响韵母；后鼻韵母的发音正确率最低且显著低于平均分；（2）从口型维度看，智障儿童对开口呼韵母发音最好，其次是撮口呼韵母和合口呼韵母，对齐齿呼韵母的发音最差；（3）智龄对智障被试韵母发音无明显的决定作用。

由此对智障儿童韵母发音训练提出如下建议：（1）训练顺序的安排。可考虑从结构维度以单韵母、前响复韵母、后响复韵母、中响复韵母、前鼻韵母、后鼻韵母的先后顺序安排训练，每种结构中，又可以先开口呼，再撮口呼和合口呼，后齐齿呼的顺序进行，保证训练顺序由易到难、循序渐进；（2）重视口部运动训练。韵母发音主要与下颌、唇的运动灵活性有关，故在韵母训练时要对下颌、唇进行针对性的口部运动训练，在保证下颌、唇完成相应动作的基础上顺利发出韵母；（3）与声母进行组合。韵母音位本身大多是无意义的，韵母与声母的组合才能形成最基本的有意义的音节；因此，在韵母训练时，要注重及时与声母进行组合，配合图片等材料实现儿童从单纯的韵母发音到声韵组合发音和认知能力发展的过渡。

[1]范佳露.智障儿童和健全儿童连续语音重复能力的比较研究[J].中国听力语言康复科学杂志，2011（6）：64.

[2]靳洪刚.语言获得理论研究[M].北京：中国社会科学出版社，2004:93-94.

[3]林焘，王理嘉.语音学教程[M].北京：北京大学出版社，2013:1,109.

[4]左扬宁.智障儿童声母k的构音训练个案研究[J].课程教育研究，2015（35）:40.

[5]秦云.智障儿童构音训练个案研究[J].南京特教学院学报，2012（3）：51.

[6]李晓庆.弱智儿童语言障碍与构音能力研究[D].重庆：重庆师范大学，2006.

[7]范佳露.江苏省培智学校语训课程现状调查[J].教育理论与实践，2015（10）：40.

[责任编辑 郑丽娟]

An Analysis on the Characteristics of Vowel Pronunciation of the Mental Retardation Children

Fan Jialu Wei Tingting

(Nanjing Normal College of Special Education,Nanjing,Jiangsu 210038)

This study makes an analysis of the characteristics of the vowel pronunciation of the mental retardation (MR)children from the aspects of structure and mouth features.From the aspect of structure,the result shows that the MR children have the best pronunciation of signal vowels and the pronunciation of before sound multi-vowels are significantly better than the middle sound ones.Besides,the vowels followed by a posterior nasal consonant have the lowest accuracy.From the aspect of mouth feature,the MR children have the best performance of opening mouth vowels,the second are the gathering mouth vowels and the closing mouth vowels,and the poorest are the i-class vowels.However,the intelligence quality has no obvious influence on the pronunciation of vowels of the MR children.At the last the study offers some proposals not only on the orders of vowel training but also on the oral movement therapy and the training of vowel-consonant combination.

the mental retardation;vowel;pronunciation characteristic

G764

A

2095-0438（2016）07-0061-04

2016-04-01

范佳露（1986-），女，江苏靖江人，南京特殊教育师范学院讲师，硕士，研究方向：特殊儿童语言康复与教育。

2015年江苏高校品牌专业（特殊教育专业）建设项目资助（ppzy2015b199）；南京特殊教育师范学院课题“智障学生韵母发音特征分析及干预对策研究”资助。