美国科罗拉多州地理课程标准的解读与启示**

王向东高 燕Gary.Fertig（. 东北师范大学 地理科学学院， 吉林 长春 004； . 弗吉尼亚联邦大学 世界研究学院， 美国 弗吉尼亚 0；. 北科罗拉多大学 教育与行为科学学院， 美国 格里利 806）

地理纵横

美国科罗拉多州地理课程标准的解读与启示**

王向东1高 燕2Gary.Fertig3
（1. 东北师范大学 地理科学学院， 吉林 长春 130024； 2. 弗吉尼亚联邦大学 世界研究学院， 美国 弗吉尼亚 23220；3. 北科罗拉多大学 教育与行为科学学院， 美国 格里利 80631）

2000年以来，国内外地理课程标准的比较研究与解读已成为地理课程研究的热点，特别对美国、英国等国家课程理念、课程目标、内容标准等进行了较为深入的研究。相比而言，对我国地理课程标准编制的反思与研讨不足。基于此，本文以全面解读美国《科罗拉多州地理课程标准》为基础，围绕地理课程标准的价值定位、我国地理课程标准编制的核心概念与技能、内容的广度与深度间关系、学段间的贯通与衔接等问题展开论述。

地理课程标准；社会课程；科罗拉多

地理课程标准是地理教科书编写、地理教学、地理考试命题的依据，是地理教学管理和课程评价的基础。因此，对于地理教师、学生、教材编写者和地理教育研究者来说，地理课程标准的内容与结构、编制与修订、解读与研讨均具有重要的全局意义和实践价值。本文以美国科罗拉多州地理课程标准的深入比较与解读为切入点，对我国地理课程标准的编制进行深入反思与探讨。

一、美国《科罗拉多州社会课程标准》简介

在美国，除国家地理课程标准（1994）外，大多数州都制定了州社会课程标准，其中包含了州地理课程标准。2009年12月，科罗拉多州重新修订了社会课程标准。《科罗拉多州社会课程标准》包括地理、历史、公民（政治）、经济四个学科，涵盖了P-12共计14个年级。

1.《科罗拉多州社会课程标准》总体目标

21世纪技能是《科罗拉多州社会课程标准》中的核心目标。标准中指出，21世纪技能是对基本能力的分析，学生应学会在快速变化的世界中灵活运用这些能力。同时指出，今天的学生比过去任何一代学生更需要变化的、复杂的、整合的全部知识与技能。［1］《科罗拉多州社会课程标准》明确了21世纪技能的5项主要内容，同时给出了社会课程培养上述能力的理由（见表1）。

表1　《科罗拉多州社会课程标准》的总体目标

2.《科罗拉多州社会课程标准》的结构

《科罗拉多州社会课程标准》包括毕业要求、标准、高中目标、年级目标、达成目标的表现、21世纪技能和能力要求几个部分（见图1）。［2］其中，“毕业要求”是社会课程的总体目标（也分四个学科进行表述）、“标准”是分学科对课程目标和内容标准进行总述、“高中目标”和“年级目标”是分学年和学段对课程标准进行表述、“达成目标的表现”和“21世纪技能和能力要求”是对某一项标准的具体阐述。

图1　《科罗拉多州社会课程标准》的结构

二、美国《科罗拉多州地理课程标准》简介

《科罗拉多州地理课程标准》中规定地理课程的总体目标是：地理学习应培养见多识广的人，（他们）能够理解空间观点和掌握空间分析技术；具有知晓世界区域和资源相互依赖的意识；清楚地方、国家和全球尺度的地方是如何联系的。他们能够理解人、地方和环境的复杂性和相互作用。地理能够帮助学生更好地欣赏世界的动态变化和复杂性。［3］

《科罗拉多州地理课程标准》强调所规定的地理学习技能、概念和知识是21世纪学生基本素质的组成部分。地理教育非常强调批判性思考、信息素养、合作能力、自我控制和引导、创造力等培养和运用。地理学能够帮助学生建立理解世界的框架，并从根本上帮助学生成为见多识广的公民。

《科罗拉多州地理课程标准》指出，地理毕业要求是：建立空间认知、空间观点，以及个人与世界的联系；调查地方、区域，以及两者之间的关系。具体年级标准和内容标准以高中部分为例进行说明（见表2）。

表2　《科罗拉多州地理课程标准》的高中部分［4］

三、美国《科罗拉多州地理课程标准》的解读

通过前述介绍，我们可以总结出《科罗拉多州地理课程标准》具有如下几个特点。

1.地理课程理念定位高远

《科罗拉多州地理课程标准》既致力于体现美国国家地理课程标准（1994）的核心理念，又立足于培养适应21世纪发展的技能要求，同时也力图展现科罗拉多州地理课程的特色。主要体现在以下几个方面：

第一，充分体现了“地理能够培养见多识广的人”、“地理为了生活”、“地理与生活密切相关”的课程理念，立足解决学生生活中和未来生活中可能遇到的地理问题；

第二，强调其所规定的学习技能、概念和知识是21世纪学生基本素质的组成部分。地理教育非常强调对批判性思考、信息素养、合作能力、自我控制和引导、创造力等的培养和运用。地理学能够帮助学生建立理解世界的框架，并更好地适应和改造当今和未来世界。

第三，强调学生对科罗拉多及其相邻州自然地理和人文地理事物的认知和理解，注重解决科罗拉多州及相邻州的突出地理问题。

2.体现了从学前到高中各个学段的衔接和贯通

《科罗拉多州地理课程标准》实现了P-12，共14个年级的整体一贯设计（见表3），每个年级仅包括到1-2条内容标准，内容的深度和广度按年级螺旋式上升。以“地理工具”为例，几乎每一个年级内容标准中都有对地理工具使用的表述，但不同年级地理工具的数量、种类，以及运用工具解决的任务各有不同。所以说，《科罗拉多州地理课程标准》既体现了整体性和梯度性，也体现了针对性和差异性。具体来说，它既体现了各个年级之间地理课程学习的内在联系，也体现了不同年级学生学习水平和需求的差异。

表3　《科罗拉多州地理课程标准》的年级目标［5］

3.强调并突出地理学的核心概念

在本次修订过程中，《科罗拉多州地理课程标准》中内容标准变化很大。由原标准中“地理工具”、“地方与区域”、“自然地理过程”、“经济、政治、文化和社会的过程”、“人文和自然地理相互作用”、“从人、地方和环境理解过去、现在和未来”6个范畴，精减为现在标准中“建立空间认知、空间观点，以及个人与世界的联系”、“调查地方、区域，以及两者之间的关系”2个范畴。

从这个变化可以看出，《科罗拉多州地理课程标准》突出强调空间、地方、区域、人地关系等核心地理概念。虽然没有像美国国家地理课程标准（1994）一样，对所涉及的核心概念进行单独界定，但所有内容标准及其相关要求都紧密围绕上述核心地理概念螺旋式展开。可以说，《科罗拉多州地理课程标准》对上述核心地理概念的要求是明确的、内容是系统的、目标是有层次的。

4.把地理信息素养作为核心地理技能

地理信息素养是美国国家地理课程标准（1994）中规定的核心地理技能。《科罗拉多州地理课程标准》为了落实这一要求，把“运用地理工具（手段）解决地理问题”贯穿各个年级，作为一项核心地理技能（见表3）。《科罗拉多州地理课程标准》中所指的地理工具主要包括地理语言、地理图片、地图、地球仪、专题地图、曲线图、统计图等。本项标准的核心要求：通过地理图象、地理模型等获取信息、分析信息、提出与解决问题。

表4　《科罗拉多州地理课程标准》中与“地理信息素养”相关的内容比较［6］

通过表4可以看出，初一到高中，从简单使用地理工具、到运用多种地理工具、再到绘制地理图表等，标准要求的深度不断加深。同时，运用地理工具完成的任务也越来越难：获取与搜集地理信息、发现与提出地理问题、整理与分析地理信息、解决与回答地理问题、推断与预测地理变化等。

5.强调各个学科间课程标准的融合

《科罗拉多州地理课程标准》共包括地理、历史、公民（政治）和经济4个学科。本次课程标准修订的核心任务之一，即是加强4个学科之间的关联。从地理课程标准来看，初中和高中共有6条表述涉及到学科间的整合，既强调运用地理观点分析与解决历史问题、经济问题和政治问题，也强调从历史、经济和政治的角度来分析与解决地理问题。多学科融合能够帮助学生运用多元文化的视角，全面客观地分析和理解社会现象与社会问题，帮助学生更好地认知和理解世界。

《科罗拉多州地理课程标准》中，学科融合的相关标准如下［7］：

（1）把地图和其他地理工具作为一种主要资源，分析一个历史问题（知识深度1-3级）。

（2）识别经济相互依赖的模型和网络（知识深度1-2级）。

（3）分析经济过程、政治过程、文化过程和社会过程是通过怎样的相互作用，才能形成当前人口、相互依赖、合作和竞争模式的（知识深度1-3级）？

（4）比较把地理观点应用于历史问题分析有何不同（知识深度1-3级）？

（5）地球表面自然空间、社会空间、政治空间、文化空间的分配与管理怎样能够产生合作与冲突？

（6）合作和竞争是如何影响社会空间、经济空间和政治空间的分配和管理的？

6.从学生学习目标和要求出发进行课程标准表述

《科罗拉多州地理课程标准》具体陈述中包含了“达成目标的表现（学生能够）”和“21世纪的技能和要求（提出问题、关联与应用、地理学的属性）”两个部分。

“达成目标的表现”是标准，从学生学习角度例举学生怎样的表现才能达到标准规定的学习要求。

“21世纪的技能和要求”是目标，以学生学习和教师教学为切入点，从提出问题的能力、运用地理知识与技能解决问题的能力、地理学的核心思想与方法等角度进行规定。

四、对我国地理课程标准编制的思考与讨论

以前，有关国家地理课程标准的国际比较研究比较普遍，而对州一级地理课程标准的介绍与解读很少。尽管，国家和州（地方）课程标准在级别、职能和内容等方面会有差异，但自下而上的比较研究可能会得到更多新的思考与启迪。

1.树立“精品意识”——对我国现行地理课程标准“瘦身”

我国现行地理课程标准的基本结构包括前言（课程性质、课程基本理念、课程设计的基本思路）、课程目标、内容标准、实施建议（教学建议、评价建议、教材编写建议、课程资源开发与利用建议），其中内容标准和实施建议约占标准总量的4/5。与国外地理课程标准比，总量要多上几倍甚至十几倍。

比较发现，有几个问题会引发思考：课程标准内容是否越详尽越好？课程标准的核心内容是什么？课程标准和课程标准解读是什么关系？课程标准的使用者是否只有教师和教材编写者？课程标准是否会有一定的学科引导和科学研究功能？

从我国现行地理课程标准中内容标准来看，多以地理环境要素知识为主线、以具体知识点为切入点，进行教学内容、教学目标和教学活动等内容的阐述。通过《科罗拉多州地理课程标准》可以看到，地理知识被认为是一种载体和土壤。事实上，地理课程标准中很难也没有必要罗列全部应学知识点。即使可以穷尽所有，效果也只能是“面面俱到、点到为止”，无法突出重点、透彻阐释。对于内容标准来说，重点应放在确立与选择核心地理知识、梳理地理知识间的内在逻辑关系与线索、理清地理知识学习后的目标与任务、明确地理知识的学习效果和要求。因此，地理课程标准的编制要勇于制订科学的“瘦身”计划、树立“精品意识”。

2.注重“顶层设计”——确定并阐释核心地理概念与地理技能

国外现行的诸多课程标准中，均提出了地理课程中的核心概念与技能：

《地理教育国际宪章（1992）》中规定了中学地理教学的基本概念包括：位置和分布、地方、人与环境的关系、空间的相互作用、区域。［8］

《美国国家地理课程标准（1994）》中指出地理课程的核心概念是：从空间观察世界、地方与区域、自然系统、人文系统、环境与社会、地理的应用。同时也规定，提出地理问题、获取地理信息、整理地理信息、分析地理信息、回答地理问题的五项地理技能。［9］

《科罗拉多州地理课程标准（2009）》以空间、地方和区域为核心，阐述自然系统、人文系统、环境与社会、地理的应用等相关地理概念。

《英国国家地理课程标准（2013）》中指出地理课程的核心内容是：位置知识、地方知识、人文地理与自然地理、地理技术与地理实察。［10］

上述国外地理课程标准均明确提出了核心概念与技能，而且以此为线索进行界定和陈述。而我国现行地理课程标准课程目标部分从“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”三个角度进行表述，三维目标在根本上体现了课程目标的全面性。但总会给人一种感觉，形式大于内容、笼统取代具体，缺少对核心地理概念、技能、方法进行梳理和界定，这样会减弱对课堂教学的实际指导意义。例如，“地理素养”作为高中地理课程的核心目标，现有课程标准中既没有明确界定其内涵，也没有明确其培养要求，更没有对与“地理素养”养成的核心支撑内容进行说明。

3.突出“学生主体”——体现地理课程标准的育人功能和引导功能

我国现行地理课程标准中内容标准多从教学内容、教学要求、教学活动的角度进行切入，对学生学习水平的要求与示例体现不够。实施建议则多从教师教学和评价、教材编写者的角度进行切入，较少从学生学习角度给出相应的学习建议和学习目标。

《美国科罗拉多州地理课程标准》则更多地关注学习目标和学习水平，并以案例的方式进行呈现。以高中部分“提出问题”示例［11］：

（1）如果农场土地开始退化，世界将会发生哪些变化？

（2）在未来，地球表面的自然地理过程将会发生怎样的变化？

（3）为什么国家争端和文化争论都保持着空间集聚性和民族认同感？

（4）如果我们从本地思考、全球行动，将会发生什么？

（5）在自然环境能够承受、且不退化的条件下，人类活动的极限是什么？

笔者认为，地理课程标准不仅要回答教师应该教什么？教到什么程度？怎么教？教材编写者编什么？怎么编？更应该从学生学习角度明确回答，并举例说明学生应该学什么？学到什么程度？怎么学？而这些问题的回答对于教师和教材编写者而言，更具有指导意义，因为无论是“教”和“编”均是为了学生的“学”。

4.谋求“整体规划”——加强各学段、各学科、国家与地方课程标准间的联系与贯通

较国外地理教育相比，我国地理教育最为突出的问题是：普遍忽视小学阶段地理教育、各个学段地理教育间缺少必要支撑与衔接。目前，小学阶段地理课程标准内容分散到《小学品德与社会课程标准》和《小学科学课程标准》之中，缺少从地理学学习角度的整体统筹和系统设计、也缺少各个学年地理课程标准的规定和要求。同时，小学、初中、高中三个学段间、地理学科与其他学科课程标准间也缺少统一谋划和整体设计。

当然，上述问题的存在既有教育体制和管理的原因，也有基础理论研究（特别是学生地理认知心理的差异等）不足的原因，许多问题不是地理教育者本身所能解决的。当前，更为现实的是加强初中和高中地理课程标准的整体设计，特别是同类内容的梯度差异和衔接策略研究。其次，更要认同地理学习应从小学教育开始，注重小学生地理认知差异和地理学习规律的研究。最后，要强化国家地理课程标准对各省（自治区、直辖市）地理课程标准的统领作用和引领意义。

［1］［2］［3］［4］［5］［6］［7］［11］ Colorado Departure of Education，Colorado Academic Standards （Social studies）［M］. 2009.

［8］ 国际地理联合会地理教育委员会.地理教育国际宪章［J］.地理学报，1993（7）：290.

［9］ Geography education standards project.Geography for life：National geography standards 1994［M］.National Geography Research and Exploration，1994.

［10］ 王向东，袁孝亭，高燕.美国科罗拉多州小学地理课程标准研讨与启示［J］.地理教学，2016（7）：4-7.

［12］ Department of Education and Science.Geography in the national curriculum（England）.2013.

［13］ 中华人民共和国教育部. 全日制普通高中地理课程标准（实验稿）［M］.北京：人民教育出版社，2003.

［14］ 中华人民共和国教育部.义务教育地理课程标准（2011年版）［M］.北京：北京师范大学出版社，2011.

*本文是吉林省科技厅软科学项目《学科视角下吉林省县域高中地理教师专业发展的策略》（课题编号：20140418031FG）、吉林省教育厅“十三五”社会科学研究规划项目《基于城乡差异的吉林省农村教师学科教学知识影响机理与提升策略研究》的阶段性研究成果。

王向东（1976—），东北师范大学地理科学学院，教育学博士，副教授，主要研究方向课程与教学论（地理）。