巧用Google Earth 攻克地理教学中的重点——以“地形和地势”为例

王兴敏（清华大学附属中学永丰学校， 北京 100094）

巧用Google Earth 攻克地理教学中的重点

——以“地形和地势”为例

王兴敏
（清华大学附属中学永丰学校， 北京 100094）

21 世纪是知识经济时代，信息技术的飞速发展使得各种地理软件层出不穷，这些软件成为地理教学的新手段、新工具。本文在已有的研究基础上，列举教学案例，给出了Google Earth 辅助初中地理教学的应用方法和教学过程。实践表明，Google Earth 能极大地增强中学地理教学活力，激发学生学习兴趣，对攻克初中地理教学重、难点具有明显的应用价值。

Google Earth；初中地理；地理教学

一、引言

《全日制义务教育地理课程标准（实验稿）》中指出，要“重视地理教学信息资源和教学媒体的利用。在有条件的地方，积极利用地理信息资源和信息技术手段优化和丰富地理教学，提高学习效率”。随着信息技术的不断发展，各类地理软件层出不穷，如World Wind、Stellarium、Google Earth、各类电子地图等。

Google Earth 是一款功能强大的地理信息系统软件，通过鼠标控制视图界面，可以浏览全球的遥感影像，目前已经有免费简体中文版。Google Earth 操作界面简单，内容形象且直观，具有“边界与地名、照片、道路、天气”等多个图层和“添加地标、添加路径、添加图层叠加层、显示历史图像”等多个工具，功能强大，地理信息资源丰富。Google Earth 软件虽并非为地理教学专门设计，但以其独特的优势，已经成为了地理教学不可多得的好工具。Google Earth操作界面见图1。

本文以笔者的教学实践为基础，结合教材内容和知识点，丰富了Google Earth 辅助初中地理教学的应用案例，并分析总结了Google Earth 应用于教学的优势。

图1　Google Earth 操作界面

二、Google Earth在初中地理教学中的应用

下面笔者结合自身教学实践，以初中地理人教版（2013）八年级上册第二章“中国的自然环境”第二节“地形和地势”为例，梳理Google Earth辅助初中地理教学的应用方法和教学过程。

1.“地形和地势”一节的教学案例分析

（1）课标知识解读

课程标准对本节内容有如下两条要求：①运用中国地形图概括我国地形、地势的主要特征。②初步说明地形要素在我国地理环境形成中的作用，以及对人类活动的影响；通过各种途径感知我国的地形，积累丰富的地形表象；增强对我国基本地形国情的好奇心，提高学习地形的兴趣，提高对我国不同地形的审美情趣，增强热爱祖国的情感。

针对这一要求，并结合本节内容，要求学生掌握如下几点：①运用中国地形图，找出我国山地、高原、盆地、平原、丘陵的地形名称，并运用有关数据，说明我国地形、地势的主要特征。②举例说明地形对我国生产、生活的影响，养成关心和爱护地理环境的习惯。其中“中国地形类型及分布特点”和“中国地势的起伏状况”为教学重点。

（2）“中国地形类型及分布特点”教学

根据地势高低起伏的变化，把各地表形态划分成五大地形类型，即高原、山地、盆地、丘陵、平原，然而学生是在七年级上册学习的各地形类型的名称和特征。因此，在新授课之前要对这一知识进行简要的复习，这除了是为认识我国复杂多样的地形类型及其分布特点作准备之外，也是为下面认识各地形类型对生产、生活的影响作铺垫。Google Earth能提供较为清晰的卫星遥感图片，能将各地形类型更加直观、动态地展示出来。因此，各地形类型的名称和特征的复习导入，可以通过Google Earth进行。考虑到学生生活在北京，故以北京地区为例，展开设计，具体操作如下。

第一步：首先在图层界面（见图2）关闭除“边界和地名”外其他图层，以保证视图界面整洁，然后在视图界面通过鼠标调控找到北京。

图2　图层界面

第二步：确定地标。提前设定地标能够在Google Earth中快速锁定目标。本着从学生现实生活经验出发的角度，笔者将地标定位为学校。在工具栏点击“添加地标”按钮，在视图界面调整图标位置，并在所弹出“新建地标”对话框中对地标进行命名。与此同时，还可以在弹出的对话框中修改图标样式、显示比例等项目。填写完成后，将地标保存至位置栏中。

以上两个步骤可以提前设置好。设置完成后，教师可提问学生“我们学校所在的位置属于什么地形类型”，之后通过“shift”键配合鼠标滑轮的转动，观看地标周围3D视图模型（见图3），并用指针指着北部山地提问“这是什么地形类型，有一种地形类型同山地特征十分相似，你知道它是哪种地形类型吗？”此外，教师可以拖曳“街景视图”按钮至盆地地形，帮助学生认识盆地地形特征……进而总结五种地形类型，进入“地形和地势”内容的学习。

图3　3D视图模型

（3）“中国地势的起伏状况”教学

我国地势西高东低，大致以昆仑山——祁连山——横断山一线和大兴安岭——太行山——巫山——雪峰山一线为界，呈三级阶梯状分布。教材27页图2.9已经出示了中国地势三级阶梯分布示意图和北纬36°剖面图。然而静态图片不能很好地展示剖面图的制作过程，也就很难让学生通过剖面图立体感受我国地势的起伏状况。又因书中仅展示了一条较为特殊的剖面线，各级阶梯间地势陡降，形如三阶台阶，这仅是我国地势呈阶梯状分布的典型代表，并非反映了我国地势起伏的一般状况，恐会给学生造成一种假象。而Google Earth就能很好地解决这个问题。

用Google Earth可以绘制地形剖面图，具体操作如下。

图4　北纬35°剖面

（4）“地势特征对自然环境和人类活动的影响”教学

特殊的地势特征对我国的河流流向、水能资源的分布、气温和降水的分布都产生了影响。如何将Google Earth应用到这部分的教学之中呢？笔者以水能资源的分布为例，设计如下。

首先，以李白的《早发白帝城》导入，提问学生“长江自古以来就是重要的水道，这首诗也反映了白帝城水流速度之快，你知道白帝城在哪吗？”进而在图中标注白帝城的位置。追问学生“同一条长江，各地水流速度是否相同？这和我国的地势特征有没有什么关系？”引发学生思考。

其次，依照上文中的操作步骤，制作横切白帝城所在纬线剖面图（见图5）。

图5　北纬 31 °剖面

在剖面图中标注白帝城所在位置，并提问学生“能否用比较完整的语言表述白帝城

水流湍急的原因？”像这样地势落差比较大的点我们还可以在哪找到？进而引导学生总结出“阶梯交界处，地势落差大，水能资源丰富“这一重要结论。为巩固学生所学，还可以设计活动题“我要当专家”，以角色扮演的方式要求学生回答“若要在黄河上修建水电站，你会选择建在哪？并说明理由。”从而完成地势特征对水能资源分布影响的教学。

2. Google Earth 应用于初中地理教学的几点思考

（1）Google Earth 应用于初中地理教学的优势

①激发学生学习地理的兴趣

笔者实践表明，课堂中应用Google Earth教学，能极大地激发学生的学习兴趣，也就能更好地完成教学目标，提高教学效率。究其原因大概有以下三点。

其一，学生对于Google Earth软件比较陌生，对于这个软件有很强的好奇心。

其二，Google Earth软件功能强大，通过简单的操作就能动态生成新的成果，具有很强的动态性和交互性，使学生感受自己融合到整个学习过程中。

其三，Google Earth提供的卫星影像能够反映最真实的地理环境，画面清晰，贴近学生生活。

②为地理教学提供丰富的素材

信息化时代，学生每天要接触大量信息，然而受编写、印刷的限制，地理教材中的材料不能及时更新，如果地理教学素材还仅仅取自于课本，势必会让学生觉得疲倦，缺乏新鲜感。

Google Earth软件承载包括多个时段卫星遥感影像、图片、道路、街景、新建地标等信息，资源丰富，教师可根据教学所需，提取所需素材，可以说Google Earth软件是教师获得教学素材的宝库。

③培养学生空间思维能力

空间思维能力是一种非常重要的地理能力，而受思维发展和生活经验限制，初中学生空间思维能力亟待加强，对地理事物的空间结构、空间分布和空间联系认识不足。一个极为典型的例子就是一个去云南某县支教的志愿者要求初中生在图中绘出家乡和北京的相对位置关系，学生标的五花八门，有的甚至将北京标在其所在县城的位置。

Google Earth软件的视图界面就是个可以随意锁定地球任意地点，并将其放大到极大比例的地球仪。根据教学需要，运用Google Earth软件模拟演示，将抽象的事物具体化，使学生对现实世界有更加立体、直观的认识，帮助培养学生地理空间思维能力。

（2）Google Earth 应用于初中地理教学需要注意的问题

多数教师对Google Earth软件的认识还很肤浅，不能深入挖掘该软件所蕴含的强大功能，或即使了解也不能熟练操作，这就要求教师要不断学习，以提升自己的专业能力。当然，对于那些痴迷于Google Earth软件的教师也要切忌滥用，因为这只是辅助地理教学的工具，而不是要教学生如何使用Google Earth。

三、结语

本文主要以初中地理人教版（2013）八年级上册第二章“中国的自然环境”第二节“地形和地势”为例，梳理了运用Google Earth辅助初中地理教学的应用方法和教学过程。实践表明，Google Earth软件极大地方便了地理教师的授课，不仅凭借其强大的功能为地理教学提供了丰富的素材，还以其动态性、交互性强的特点，激发了学生的学习兴趣，有利于培养学生的地理空间思维能力。