“校园足球”传球教学风险防控路径研究——基于开放式运动技能的传球教学实证分析

陈立春

（吉林师范大学博达学院，吉林 四平 136000）

“校园足球”传球教学风险防控路径研究
——基于开放式运动技能的传球教学实证分析

陈立春

（吉林师范大学博达学院，吉林 四平 136000）

针对开放式运动技能学习的影响因素，从开放式运动技能学习原理入手进行分析，教学内容按照开放式运动技能学习原理和过程进行设计并对学生进行教学实验，由评价标准来探索足球传球运动技能的评价指标。通过因子分析将各项指标进行聚类，旨在考察学生学习传球运动技能的整体学习效果、接球运动技能的学习效果、传球意识的评价效果以及学生传球稳定性的效果，以期为学生掌握足球运动技术和足球教学改革的发展提供重要的理论意义和实践价值。

开放式运动技能学习原理；足球传球；教学；效果

1 研究目的

国务院办公厅印发了《中国足球改革发展总体方案》（国办发〔2015〕11号）。改革推进校园足球发展，各地中小学把足球列入体育课教学内容，加大学时比重。传球教学是教学的重要环节，学生传球的效果也常常被作为足球教学效果的评价指标，教师在努力地探讨足球教学中如何教授足球传球技术、如何能快速让学生掌握足球的传球技术。基于此，将足球传球运动技能的评价指标进行筛选，确定足球传球运动技能的考核标准，通过比较开放式运动技能学习原理与传统运动技能学习原理的学习效果进行对比，来考察开放式运动技能学习原理的学习效果。合理的传球教学组织，统筹安排，可以有效地避免校园足球的教学风险。

2 实验设计

2.1 实验对象

某学校4个男生足球选项班为实验对象。随机将4个班级中的2个班设为实验班（26人、27人），2个班设为对照班（26人、26人）。2个组在进行足球课之前均无足球基础。

2.2 实验控制

实验前对实验组与对照组的班级进行内部和外部影响因素进行控制。2个组的学生在足球传球运动技能与身体素质方面均无显著性差异。

2.3 具体设计

传球形式均为短距离慢助跑脚弓内侧传球和脚内侧传球。按照开放式运动技能学习原理将教学步骤分为本体感知阶段、环境外显特征阶段、本体决策阶段、本体应答阶段。

2.4 实验的实施

以4个班级的男生足球课为实验对象，对足球传球技术学习过程和效果进行分析。

3 教学实验数据处理与分析

3.1 评价指标

最终确定了16项足球传球运动技能评价指标，进行了第2轮的小样本测试，相关系数基本都低于0.4，非参数检验结果显示：t值均小于0.01，说明两者之间具有高度显著性差异，最终的16项传球运动技能的评定指标具有较高的可靠性。

表1　因子分析解释的总方差

3.2 聚类分析与因子分析

进行探索性因子分析，将16项评定指标进行因子分类，从而揭示各因子的相互关系和作用。首先对16项足球传球运动技能的评定指标进行KMO和球形Bartlett检验，运用R型因子分析，KMO 为0.914，P＜0.01，球形Bartlett检验程显著性，说明球形Bartlett检验被拒绝，可以进一步做因子分析。对12项足球传球运动技能的评定指标进行因子分析中的总方差解释，根据各因子的特征根、方差占总方差的百分比及累计百分比，提取根特征值大于1的公共因子。从表1中可以看出，4个公因子被提取，4个因子公共解释为原始变量总方差的80.694%，将近20%的信息丢失。从被解释的公共因子的数值来看，4个因子被解释的效果较好，可以将16项足球传球运动技能的评定指标分为4类，并将4个因子设定为公共因子，4个公共因子被解释的跟特征值均大于1。

根据前4个因子的跟特征值和特征向量，对初始因子的载荷矩阵进行分析，初始因子载荷中对12个评定指标在4个因子上的载荷进行了解释，但是通过因子载荷矩阵上的数值看出，第3、第4因子与原始变量之间的相关性较小，不能够很好解释原始变量的意义，所以未被进行旋转的因子在主因子上的意义不能够很好地被解释，所以笔者又对16项评定指标的因子载荷矩阵进行方差极大正交旋转转换，求得方差极大正交旋转后的因子载荷矩阵（表2），经过旋转后的因子载荷矩阵，16项评定指标在4个因子上的解释比较清晰，可以做进一步的分析和解释。

4 教学运用效果与分析

足球的传球运动技能属于开放式运动技能，其学习过程也遵循开放式运动技能形成的原理和过程， 所以我们可以按照开放式运动技能学习的4个阶段，将其将足球的传球运动技能的学习内容进行划分。

4.1 开放式运动技能学习原理在足球传球教学中的运用效果

对16项足球传球运动技能评价指标进行因子分析后，将12项传球运动技能评价指标分为4大类 ，对4大主成分的子因子进行分析，认为：第1主因子为评价传球运动技能的整体学习效果，第2主因子为评价接球运动技能的整体学习效果，第3主因子为评定传球意识的评价效果，第4主因子为考察运动技能稳定性的评价效果。

4.1.1 开放式运动技能学习原理对“传球运动技能”学习效果 实验组与对照组班级在足球传球技能掌握程度存在明显的差异（P＜0.05）。我们可以看出，通过对足球传球基本运动技能的评价指标进行对比分析发现，实验组与对照组班级在传球手型上的评价成绩并没有显著性差异（P＞0.05），而在传球方向、传球落点、传球的整体节奏评价指标成绩上存在明显的差异（P＜0.01）。

4.1.2 开放式运动技能学习原理对“接球运动技能”学习效果 针对学生学习足球传球运动技能中的接球基本技能，具体考核指标为接球脚型、接球后的缓冲、接球的整体节奏。 数据显示了实验组与对照组在足球传球运动技术中的接球运动技能水平对比结果，学生在学习接球基本运动技能时，实验组班级接球脚型的评价成绩与对照组班级没有显著性差异（P＞0.05），实验组班级接球后的缓冲评价成绩显著高于对照组班级（P＜0.01），实验组班级接球的整体节奏评价成绩显著高于对照组班级（P＜0.01）。

4.1.3 开放式运动技能学习原理对“传、接球意识”学习效果 实验组班级的预测传球的方向、预测传球的落点、预测接球的位置、传球用力指标的评定成绩较对照组班级显著高（P＜0.01），说明开放式运动学习原理对足球传球意识的培养明显好于传统运动技能的学习方法。

表2　方差极大正交旋转后的因子载荷矩阵

4.1.4 开放式运动技能学习原理对“传、接球动作稳定性”学习效果 得出实验组班级比对照组班级在持球身体姿势、传球出的旋转度技能评定成绩上没有显著性差异（P＞0.05）；实验组班级较对照组班级在传球的稳定性、接球的稳定性、持球脚型技能评定成绩上存在高度显著性差异（P＜0.01）。

4.2 开放式运动技能学习原理在足球传球教学中运用效果的分析

我们通过对足球传球教学按照开放式运动技能学习原理进行教学内容设计，并对其进行两轮次的学习，最终我们的实验结果与以往的研究结果相符，也证明了开放式运动技能学习原理在开放式运动技术学习中的效果。 从对传球运动的基本技能的测试成绩看，开放式运动技能学习原理对学生掌握运动技能的程度明显要好于传统运动技能的学习方式，不仅有助于掌握基本技术动作的规范和质量，更有利于对传、接球意识和传、接球技术整体的运用，而关于传球意识和传、接球技术整体运用情况按照运动技能知识的划分属于内隐性知识。在开放式运动技能学习的前期，我们根据开放式运动技能学习原理将教学内容设计为对本体的感知，包括对对手的意图、环境的变化等进行预判能力的培养，这些属于内隐性知识。内隐性知识的学习对于学生的思维认知发展比教师将内隐性知识化为外显知识更为重要，属于学生主动探索学习的过程。在运动技能学习的中期，主要是将内隐性知识进行外化的过程，也就是学生将本体感知阶段和环境外线阶段所学的知识表现出行为方式的过程，也属于内隐性知识。学习的后期则是将学生对本体感知、环境外显、本体决策进行综合学习和分析，最后作出本体应答反应。所以在开放式运动技能学习的过程中，大部分知识都属于内隐形知识，传统的教学形式知识简单的重复和思想灌输，不利于内隐性知识的学习，开放式运动技能学习原理恰好弥补这一不足，所以更加利于运动技术的掌握和运用。

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G843

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1674-151X（2016）06-057-03

10.3969/j.issn.1674-151x.2016.11.032

投稿日期：2016-04-20

2015年吉林省体育局科研项目：青少年校园足球活动的风险防控研究（项目编号：15C01）。

陈立春（1984—），助教，硕士。研究方向：学校体育学。