陕西省农村中学物理教师校本研修现状的调查研究

任丽平

(陕西学前师范学院，陕西西安　　710061)



陕西省农村中学物理教师校本研修现状的调查研究

任丽平

(陕西学前师范学院，陕西西安710061)

本文对陕西省农村中学物理教师校本研修的现状进行调研之后认为，校本研修未得到足够重视、教师发展的内驱力不强、研修内容的适切性不强等是影响校本研修效果的主要原因，并提出应从引导教师进行教学反思、营造良好的环境促进同伴互助、注重专家引领等方面来进一步推进校本研修工作。

物理教师；校本研修；成因

PDF获取： http://sxxqsfxy.ijournal.cn/ch/index.aspxdoi： 10.11995/j.issn.2095-770X.2016.02.034

为了进一步提高中学物理教学质量，必须要通过各种有效的培训方式来切实提高中学物理教师的执教能力和专业素质。教育部要求“更新培训观念，变革培训模式，提高新课程培训的实效性……，坚持集中培训和校本研修相结合。”[1]之所以做如此规定，是因为校本研修作为一种新型的教师继续教育形式可以有效促进中学物理教师的专业发展。有鉴于此，本文拟在初步调查陕西省中学物理教师参加校本研修现状的基础上，探讨物理教师在校本研修过程中存在的主要困难及推进校本研修活动的一些对策。

一、“校本研修”概念简述

“校本”(School-base)即“以校为本”，它起源于20世纪60年代前后的美、英等国的学校教学改革。“校本”包含有多层含义：首先，学校的所有办学和改革措施都是“为了学校”，都要有利于学校及师生的发展。其次，开展各项活动都要“基于学校”，即要注意本校的办学条件及师生的实际情况，要认清师生及学校的“最近发展区”，从而设定恰当的发展目标。再者，开展“校本”活动必须要“通过学校”，即强调学校是“校本”的主体，是决策、实施和管理一系列活动的主体。总之，“校本”的内涵指向促进本校及其师生的发展。“研修”就是把培训和学习建立在真实的教学情境中，让教师带着问题研究，最终解决教学问题。它是基于学校、基于问题的一种教研活动。其中，研究的主体是教师，核心是教学问题，关键是教学行为，研修最终达到的目标则是教师的专业发展。总之，“校本研修”是教师继续教育形式之一，即教师根据自身专业发展的需要，立足于自身教学实际，通过自主、合作、探究等方式开展的学习和研讨活动，最终达到提高教师专业修养水平的目的。[2]

二、陕西省农村中学物理教师校本研修现状的调查结果与归因分析

笔者利用参加陕西省教育厅组织的“阳光师训”及“陕西省农村中学骨干教师(物理学科)培训”的机会，对来自陕西省各个地区的农村中学物理教师进行了问卷调查和随机访谈。调查前向他们说明调查的目的及填写的要求，共计发放120份问卷，回收有效问卷110份，有效问卷回收率92%。所调查的110份有效问卷显示的教师基本情况，如表1所示：

表1　陕西省农村中学物理教师基本情况统计表

由表1可见：第一，陕西省农村中学物理教师的年龄结构趋于年轻化。在被调查的110名教师中，年龄在35岁以下的有68人，约占62%。有36.4%的教师教龄在10年以下，所有教师中57.6%的教师有相对较长的教龄(6-20年)且正值中青年，他们应是教育战线上的中坚力量。第二，陕西省农村中学物理教师的学历层次基本达标，职称结构基本合理。在110名教师中，达到本科学历的有72.9%，职称结构中高级(包括中高和小高)职称比例偏低，仅占到4.7%。所以说，陕西省农村中学物理教师是一支相对年轻的队伍，他们有着较大的活力和发展潜力、较强的可塑性，较易接受新的教育理念。

(一)陕西省农村中学物理教师校本研修现状的调查结果

1.教师参加校本研修的基本情况

据本次调查的结果来看，每学期教师参加校本研修的次数大多数在3次以上，仅有5人选择未参加校本研修，有37.6%的教师参加了6次以上的活动。这说明校本研修的开展还是比较普遍的。开展校本研修的形式主要有课例研讨、专家报告、理论学习等。参加校本研修时，有12.9%教师的心情非常高兴，有62.3%表示愿意参加，有10.6%对参加该活动抱着无所谓的态度，但是也有14.1%的教师表示自己不太愿意参加此活动。

2.教师参加校本研修的初衷

教师参加校本研修的初衷多样且各不相同，有40%的教师是因为参加校本研修是“职称晋升”的条件之一，超过30%的教师是因为参加校本研修利于被选为“学科骨干”，这说明不少教师看重的是参加校本研修活动所能带来的物质利益。与此同时，有超过半数的教师认为参加校本研修可以使自己“获得更多的专业知识”，有高达70.5%的教师认为参加校本研修活动目的是“提高自身教学水平”。另外，访谈中，也有多位老师表示自己确实非常愿意参加校本研修活动，前提是校本研修活动能组织的有成效、不要走过场，能实实在在解决一些教学中的问题，同时有助于自身教学水平的提升，这样的校本研修是大家非常愿意参加的。可见，大部分教师在参加校本研修时，还是有着非常强烈的提升自身教学水平的愿望。

3.教师参加校本研修的收获

正因为教师参加校本研修的初衷各不相同，对应的参加校本研修活动之后的收获与感受也不尽相同。在本调查中，认为校本研修的效果很好的教师占到47.1%，而剩余的教师认为效果一般、效果不大、甚至没有什么效果。但其中有75位教师(占到总数的68.2%)认为参加校本研修对自己还是有帮助的，他们认为参加校本研修对自己的帮助主要有：可以提高教学水平，提高理论知识，学习别人的优点，改进自己的不足，加强与同事的沟通和了解等方面。与此同时，有35位教师(占到总数的31.8%)觉得参加校本研修对自己没有帮助。究其原因是多方面的，选择“校本研修讨论的问题理论性太强”这个原因的频次最高，有25位教师都选择了该原因，占到认为“校本研修对自己没有帮助”的总人数的71.4%；另外，有5位教师选择了“校本研修所讨论的问题太肤浅、没有针对性”这一原因，可见，选择适切的研修内容是非常重要的，它直接影响着教师参与校本研修的态度和效果。除此原因之外，校本研修的氛围也是影响研修效果的重要因素之一。在调查中，有15人认为“校本研修气氛不好，大家都在做自己的事情”，还有3人认为“校本研修在浪费时间，大家处于闲聊状态”。总之，正是由于有些校本研修在内容的选择和活动组织中存在问题，从而影响了部分教师参加该活动的积极性，因为通过校本研修活动“不能真正解决自己的教学问题”，所以在回答“是否愿意继续参加校本研修”时，有35.4%的教师选择了“不愿意”。访谈中，有多位教师也谈及自己学校往往将校本研修活动搞成了“形式主义工程”，研修内容因为“不切实际”、“不接地气”、“理论对理论”、“空对空”，所以往往不受教师欢迎。

(二)陕西省农村中学物理教师校本研修现状的归因分析

由上面的调查结果，可以看出：陕西省农村中学物理教师对校本研修的态度整体上是较消极的，校本研修活动的开展很多时候是流于形式的，效果不尽如人意。那么，导致此现状的主要原因何在呢？就此问题，结合调研及访谈的结果，笔者认为主要有以下几方面的原因。

首先，对校本研修的重要性和涵义认识和理解不到位，很多研修活动的开展流于形式。

在访谈过程中，大多数教师表示很多学校领导及教师对校本研修的认识是不到位的，都不是很清楚“校本研修”的涵义和意义，往往将校本研修、校本培训和校本教研混为一谈。这样，在实际操作过程中，很多学校的校本研修制度建设趋于模式化，很多校领导和教师都不知道应该如何去开展真正意义上的校本研修活动。很多学校的校本研修只是形式工程而已，领导未给予充分重视，往往只是为了应付上级部门的检查而做一些表面文章。本次调查中，关于“每学期听课节数”的调查结果显示，有45.8%的教师每学期听课“10-15节”，41.1%的教师在“16节以上”，仅13.1%的教师在9节以下。这说明很多学校对于教师有着较为严格的听课制度，但是教师通过听课实际收获如何呢？访谈中，有不少教师提到，每次研讨首先是领导讲话，通常要占用较长时间才能进入正题，而教师之间的相互听课评课往往敷衍了事、消极应对。显然，这些活动的开展并没有真正涉及到校本研修核心的领域，只是停留在低水平的教研活动层面，所以很多教师在抱怨这些活动只是浪费他们的时间和精力。另外，有的学校每学期会定期请校外专家来做一些通识培训，然后要求教师做详细的笔记，以此作为对教师评价考核的依据。如此等等，都是在做表面文章而已，对于提高教师的专业能力很难真正起作用。

其次，农村中学物理教师缺乏发展的内驱力，职业倦怠严重。

农村中学物理教师的第一学历普遍较低，虽然大多数以业余或函授的形式取得较高层次学历，但不少教师所学的都是相对较易毕业的文科类、管理类专业，这样就出现了所学专业与所教专业不相符的现象。在调查中发现，有个别教师具有小高职称，说明他们原来曾是小学老师。可见，有少部分农村中学物理教师，几乎没有接受过系统的物理教育的专业训练。另外，不少农村中学物理教师并没有职业生涯规划意识，加上相对而言教学工作量大，他们用来学习和自我提高的时间和机会相对较少，大部分人都无法静下心来研究教学中的问题，这部分教师职业倦怠严重，偏向安于现状，缺乏发展的内驱力。据调查结果显示每周工作量超过12节的教师占到被调查总人数的89.4%，高达20节以上的教师占到17.6%，最高的竟然达到26节，如此一来，这些教师的生存状态可想而知了，“压力太大，精力不够”是调研中听到的最高呼声。他们对于教学工作已经是疲于奔命，对于参加校本研修自然只能应付了事。

最后，校本研修的内容适切性不强，理论认识层面居多，实践操作层面较少且缺少专家引领。

不少学校为了提高教师的专业水平也是想了好多办法，组织了多种形式的学习、研讨、培训，但是实际效果不是很理想。访谈中，许多教师表示学校开展的一些研修活动主要围绕理论性内容，对于实践操作层面的内容往往较少涉及，远远不能满足一线教师的需求。另外，有些教师也提到在一些校本研修过程中自己对一些新的教学理念是有触动的，当时感觉通过培训是很有收获的，但是活动结束后因为缺乏相应的专业指导和引领，很多新的理念未能内化到自己的行动当中去。所以说要在农村中学有效展开校本研修活动，离不开专业引领人员的有效指导和组织，这样才能保证研修活动的有效开展和效果。

三、关于推进陕西省农村中学物理教师校本研修的几点建议

(一)引导教师进行积极的教学反思，提高教师的“个人研修”热情

教学反思是指教师对自身教学经验、过程和结果等进行的主动、持久且周密的思考，它是提高教师专业素质的一种有效手段。通过教学反思，一方面可以审视教学目的的达成情况和教学实践的效果，从而发现、理性分析并解决其中存在的问题，进而改善教学行为，提升专业素质；另一方面也可以帮助教师深入体会自身存在的价值与意义，获得职业的认同感和情感的愉悦，进而提升自己的幸福指数和境界品位，从而改变教师的生活方式。[3]所以应该引导教师进行积极的教学反思，使教师的教学反思贯穿于校本研修的整个过程。在教育实践中，教师不能纯粹依靠职前教育所获得的知识技能和现成的教育理论，而要通过自身不懈地学习和探索、反思和研究，对已有教育理论进行批判吸收和合理运用，从而形成对教学中存在问题的独立思考和创造性见解。从某种意义上讲，教师只有通过教学反思，才可能产生“个人研修”的欲望和需求。

(二)教师构建和谐的人际关系，学校提供支持性环境，促进“同伴互助”的有效进行

“对话、交流、分享”是有效开展校本研修活动的条件，为此，一方面，教师要积极主动地构建和谐的人际关系，以利于有效开展同事之间的互助。因为教师要想在教学中取得长足的发展与进步，只靠自己的力量是远远不够的，所以必须学会通过同伴之间的相互交流与分享，才可以取他人之长补己之短，才可以在彼此交换思想的过程中碰撞出新的思想火花，才可以逐渐培养和发展自身的实践知识。另一方面，学校要为教师提供一种支持性环境，即创建一种宽松的、积极的、良好的文化氛围以及制定一些相应的激励性政策，使教师既有足够的时间和精力来思考自己教学实践中发现的问题，也愿意并乐于将自我反思、学习所获取的知识和他人进行交流与分享。只有具备这两方面的条件，才能促进教师之间“同伴互助”的有效进行，进而才能保证校本研修活动的有效开展。

(三)注重“专家引领”和“行为跟进”，以增进校本研修的实效性

中学物理教师开展校本研修的方式可以是多样的，如实践反思、团队合作、校际协作、网络互动、课题牵动等研修形式，但是不论哪种方式都必须要密切关切教师自身的需要。如前述调研结果所示：影响校本研修实际效果的主要原因有研修内容适切性不强、研修的组织过程缺少专家引领等。另有调查结果显示：教师需要“有行为跟进的全过程反思”和“有课例的专业引领”。[4]这就说明在开展校本研修过程中，一定要注意研修的内容应切合一线教师的需要、应是“接地气”的，切忌研修一些纯粹的、高深的教育理论知识。否则久而久之，必将导致一线中学物理教师对研修失去兴趣。另外还要特别注意研修活动应有“专家引领”，这样才能使教师从更高视野去开展研修活动，才能在教师碰到困难和需要帮助时及时获得答疑解惑和专业支持，才能使教师不断发现问题、不断聚焦问题且有及时的行为跟进。

除了以上三方面的问题，在开展校本研修的具体方法方面，应该积极利用日新月异的网络资源推动研修活动开展。譬如建立QQ群或微信群，让同一区域或不同区域的物理教师组成一个“学习共同体”。基于这样的平台，教师之间可以及时就日常教学工作中遇到的各种疑难问题进行交流、探讨，以解决具体的教学问题，促进参与者对自身教学理念的反思以及提升。教育部门可以专门开设校本研修网络平台，聘请专门的研究人员加入以作引导，组织一线物理教师在不同时期围绕不同的“主题”进行交流、互助、研讨。这样的研修活动不受时间、地点的限制，参与者之间没有身份级别等的束缚，因而能够更尽情发挥，加上有专家的引领，一定可以使一线教师研修活动得以可持续发展。

总之，教师的个人研修，集体的同伴互助，专家的专业引领是开展校本研修和促进教师专业发展的三种基本力量，它们之间是三位一体的关系，缺一不可。只有从这几方面同时抓起，多管齐下，才能有效推进农村教师的校本研修，进而提高教师的整体素质和教学水平。

[1]教育部.关于进一步加强基础教育新课程师资培训工作的指导意见[Z]，2004(1).

[2]周冬祥.校本研修行动指南[M].北京：高等教育出版社，2008.

[3]陈大伟.校本研修面对面[M].北京：中国轻工业出版社，2008.

[4]王洁，顾泠沅.行动教育——教师在职学习的范式革新[M].上海：华东师范大学出版社，2007.

[责任编辑李亚卓]

An Investigationof the Present Situation of the Rural Middle School Physics Teachers’ Advanced Study in Shaanxi Province

RENLi-ping

(ShaanxiXueqianNormalUniversity,Xi’an710061,China)

Through an investigation of the present situation of the rural middle school physics teachers’ advanced study in Shaanxi province,this article proves that the importance of advanced study has not got enough attention; the teachers’ inner driving force for development is not strong enough; the research content is not appropriate and so on,which are the main causes of the negative effect of the school-based research.The thesis proposes that advanced study training program should be further promoted by way of leading roles of professional teachers,creating a good environment,and emphasizing the leadership of the experts.

physics teachers; school-based research; the causes

2015-07-26

陕西学前师范学院科研基金项目(2012KJ061)

任丽平，女，山西临县人，陕西学前师范学院副教授，主要研究方向：物理教学论。

■职后教育

G650

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2095-770X(2016)02-0141-04