怎一个『读』字了得

●何彩莲

思考 教研员手记

怎一个『读』字了得

●何彩莲

最近，我分别听了三节低年级阅读课。Q上的是适合朗读的《风》（鄂教版课标实验教材一年级下册）；L上的是趣味十足的故事文本《画满画儿的圆月亮》（鄂教版课标实验教材二年级下册）；H选了一篇富有美感的课文《我爱门前的小池塘》（鄂教版课标实验教材一年级下册）。三节课朗读效果都不好，且原因各不相同。

Q教学中的突出问题是，学生读得不流畅。“《风》这首童诗只有三小节，形式相似，教学难度不大；再说，我让学生反复练习朗读了呀。为什么课文学完了，不少学生还是读不流畅呢？”Q困惑地问我。

学生读了却读不流畅的问题，在低年级朗读教学中并不少见。根本原因在于，教师教学中忽略了“读正确、读流利”这两个目标，而过分偏重了“有感情”这个目标。课标对第一学段朗读教学的要求是，“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”“正确、流利、有感情”放在同一句话中，貌似没有分别，实际上是有层次区别的。一般而言，先要读得正确，然后才能读得流利，最后才能在理解课文内容的基础上读得有感情。

怎样循序渐进地落实不同层次的朗读目标呢？首先，教师要拿出充分的时间，引导学生把课文读正确。具体要求是：朗读时要用普通话，声音要响亮，字音要准确，词句要连贯、通顺；特别是自主练读环节，教师要让每个学生都读完、读好，切不可只做一个读的样子就“草草收兵”。其次，在训练形式上，要避免过多的、机械重复的齐读。教师要通过个别指导，把朗读目标落实到细处、实处。最后，在读的过程中，教师还应关注学生的感受和体验。例如Q的这节课，在学习“颤动、点头、起波”等词语时，她只关注了词义的理解，这是不恰当的。教师应该借助这些关键词语，引导学生想象文中的情境，感受风表现出的神秘和有趣，然后再让学生带着感受朗读，才能达到入情入境的效果。

L教学中的突出问题是，学生缺乏朗读的兴趣。究其原因，教学中，L一直把学生往熊先生“乐于助人”的思想教育方面引，让原本充满趣味的童话故事变得单调乏味，导致学生越读越觉得没意思。

出现这种情况，根源在于教师对文本的解读过于肤浅，导致教学内容的确定出现了偏差。我不否认《画满画儿的圆月亮》中含有乐于助人的思想，但这个文本更核心的价值在于想象的丰富。因为熊先生聪明、能想到奇妙的办法，小松鼠才实现了在月亮上画画的愿望，画展才显得格外有趣。这应该是学生学习的“兴奋点”，也是文本的核心价值所在。至于乐于助人的道德意识，只是语文学习的衍生品，不能作为学习的重点。教学中，教师可以抓住熊先生的“瞧吧，我有一大堆圆月亮呢，给你画吧！”这句话，引导学生找到“一大堆圆月亮”这条主线，并通过朗读体会这个办法的奇妙有趣。这样，教学才找准了文脉。以此为基础，一线串珠地引导学生朗读，学生的兴趣才能被激发出来。

H教学中的突出问题是，学生朗读时缺少表现力。H的朗读指导还是挺有层次的，她引导学生学习“花喜欢它，草喜欢它，树也喜欢它”时，先从“喜欢”这个词的反复出现，感受花草树木与小池塘的亲密关系；再说明前面用了两个“喜欢”，后面又说“喜欢”，应该用“也”来连接；最后让学生用“喜欢……喜欢……也喜欢……”说话。这样的教学流程安排是合理的，课堂落实情况也很好，但学完这句话后，学生就是难以把三个“喜欢”的层次感读出来。

朗读缺乏表现力，是因为学生还不具备朗读处理的能力。一般情况下，教师会在技巧的层面上对学生进行指导，比如让学生把某一个字（词）读得重（轻）一些，把某几个句子读得快（慢）一些。这样处理带来的问题是，由于低年级的孩子语感差，把握不住分寸，一重特重，一轻特轻，一快特快，一慢特慢，结果读得怪腔怪调，根本传达不出内心的真实体验。其实，遇到这种情况时，教师的示范朗读最重要。比如前面那句话，当学生读得不好时，教师若顺势范读，并请两名学生与教师合作，把这句话分三节连贯的读下来，突出“喜欢……喜欢……也喜欢……”句式的运用规律，学生朗读的语感自然就出来了。

朗读是学生学习、吸收语言的最有效方法，其重要性不言而喻。教师充分认识到课标对低年级学生朗读要求的层次性，并采用科学的方法持之以恒地进行练习，学生的朗读能力就能逐步提升。

（作者单位：武汉市江夏区教研室）

责任编辑姜楚华