试论高职院校财经类专业学生毕业设计存在的问题及对策

李满红

本文以高职院校财经类专业学生完成的毕业设计作品质量出发，找出作品质量不佳的原因，结合原因分析，提出一些改进措施和对策。

一、高职财经类专业学生毕业设计概述

作为高职院校财经类专业的毕业生，撰写毕业设计，通常要利用大三第二学期顶岗实习阶段所获取的顶岗实习单位某些方面具体、真实信息或案例，结合自己在校期间所学习的专业理论知识，针对具体内容展开，基本上是以“提出单位在某些方面存在的问题、分析问题存在或产生的原因、结合单位实际情况提出解决问题的方案”三部曲进行，其目的就是为了培养学生在正式上岗前，能够综合运用在校期间所学知识，独立地分析问题和解决问题的能力，是检验学生综合素质与实践创新能力的有效途径；答辩环节则可以检查学生毕业设计完成质量情况如何，考察学生对专业知识基本理论、研究方法的掌握程度以及学生在回答问题时的应变能力和自信心等，为学生真正走上社会打下坚实的基础。

二、高职院校财经类专业学生毕业设计完成现状

（一）专业基础知识掌握不扎实，写作功底薄弱，完成的作品逻辑顺序颠三倒四

就学生的整体素质而言，高职院校学生不能与本科院校学生同日而语，这是一个不争的事实，但在大学学习的最后阶段，需要完成的毕业设计确是一项相同的任务。由于高职院校学生在校内学习期间基本上处于老师在课堂上教什么、教多少，学生就学什么或甚至什么也没学会的状态，严重缺乏自主学习能力、知识扩充能力和研究能力，因此，一旦面临需要完成毕业设计，就是一团雾水，摸不着头脑。借助电子信息网络、教科书或上届学生完成的作品，东拼西凑，敷衍了事。整个作品完成，看不到学生自己的思想、灵感和文笔，出现完成的内容与课题根本不搭界的现象比比皆是，内容前后矛盾，逻辑顺序颠三倒四。

（二）毕业设计基本格式不能够很好把控，对电脑的操作不熟练

一份完整的毕业设计，因每个学校要求不同，可能在具体内容上存在细小差别，但整体需要学生完成的内容至少应当包括：学生毕业设计课题申报表、毕业设计任务书、学生毕业设计方案、毕业设计作品、毕业设计成果报告书五大内容。这些内容在完成过程中，都有相应的一些格式要求，具体有：纸张大小、页边距设置，字体选择及字体大小，标题级别设置，表格或图形插入，目录自动生成，正文部分页码设置，参考文献列示等，做出这样的规定，是为了确保学生在完成毕业设计过程中有一个共同的执行标准，以确保文本格式规范、整齐。而实际情况却让人很不满意，学生对毕业设计基本格式要求视而不见，直接从网络中抄袭下来的内容及格式未曾改动，五花八门，显得非常的凌乱，完全可以体现出学生对电脑操作的生疏，对知识的驾驭能力不够。

（三）研究方法单一

根据需要完成的毕业设计课题，可以采取不同的研究方法，这些方法包括：调查法、观察法、实验法、文献研究法、实证研究法、定量分析法、定性分析法、交叉研究法等，毕业设计课题不同、方向不同，研究方法就可能不同。但我们的学生在完成毕业设计过程中，不管选择的课题及方向如何，研究方法千篇一律局限于表面上的调查法，在某种程度上来说，可以理解为“抄袭法”，东拼西凑，没有自己的思想和灵感，也不会整理收集的资料，理顺设计的结构，表达能力和写作能力均偏低。

（四）毕业设计选题方向受局限

高职院校毕业设计课题，一般由指导老师给出几个方向，由学生来自行选定的原则执行。对财经类专业而言，指导老师给出的课题方向一般有：财务分析和预算类、方案设计和优化类、技术应用类，与此同时，也告知学生，可以自行选定课题研究方向。但实际反映出来的情况是，由于老师给出的课题研究方向宏观，大部分学生把需要完成的毕业设计简单理解为毕业论文，尽管自己在顶岗实习过程中所从事的岗位、所获取的信息或素材均与课题研究方向大相径庭，也不会自找麻烦去自定课题，因此写出来的作品，不是质量低下泛泛而谈， 就是抄袭或找人代写，完全违背了高职教育培养目标和学生实际水平。

（五）忽视了学生实际能力的差异性

高职院校学生在校两年半的基础理论学习阶段，由于各种原因的存在，不是每一位学生都把该学的全学会了，该掌握的技能全部锻炼好了，因此不可避免地就存在学生在理论基础和动手能力方面有较大的差异， 部分基础较差的学生完成毕业设计时会感到无从下手，产生畏惧感，最后不得不由老师手把手地教，甚至由老师一手包办，使毕业设计流于形式，丧失了学生的主体作用和自身潜能的充分发挥，培养出来的人才质量受到很大影响。

三、提高高职院校财经类专业学生毕业设计质量的途径

（一）配备责任心强的校内外指导教师

首先可以肯定的是，任何学校对学生毕业设计的完成都会把它作为一项“工程”来对待，从学校，到系部，到主管教学的领导和主管教学的教研室主任，上层的重视程度可想而知，但归根到底具体任务的落实还是要由指导老师来完成。按照现行指导政策，学生毕业设计指导实行“双导师制”，即既要安排校内导师，又要有实践单位的校外导师。学生在完成毕业设计的过程中，校内导师能够给予学生理论上的知识指导，帮助学生梳理知识结构和顺序，保证方向不会发生错误；实践单位的校外导师能够为学生提供实践上的帮助，提高他们的动手能力，培养他们分析实际问题和解决实际问题的能力，延伸他们的知识范围，学会做人和做事，为学生能够真正成为一个合格的“社会人”做好“引路人”。 毕业设计是一项综合工程，需要由学生、校内指导老师、校外指导老师三方共同努力才能圆满完成，学生本人处于主体地位，指导老师处于主导地位，三方同步配合协调，对涉及到的理论知识和实际操作技能逐一协商解决，这就要求我们的指导老师除了有扎实的专业理论知识和较强的实践操作技能外，还要有较强的责任心、耐心、爱心以及对学生的信心，只有这样，提高学生毕业设计质量才会有根本保障。

（二）提供毕业设计选题方向多样化、具体化

毕业设计不同于毕业论文，指导教师在给出课题的选题方向时，切忌“大、难、旧”，应结合学生顶岗实习的专业性、岗位性、现实可行性、时代性、社会性、创新性、实践性、应用性等原则帮助学生完成课题的选定，如：xxx企业xxx项目可行性分析报告，xxx企业税务筹划优化方案，xxx企业成本核算设计方案，xxx企业xxx年财务分析报告等；同时，也要给学生自己一定的定题空间，不局限于经济管理方向，如有些学生顶岗实习阶段，所从事的岗位是销售或文员，那他们就可以自定与岗位相适应的课题，如：xxx企业销售方案研究、xxx企业接待方案策划等。课题选定，意味着研究对象（资料、信息来源）范围已经确定，这样学生完成时就有一个明确的方向，知道应该从何渠道、何方向去搜集和整理资料。

（三）适当调整毕业设计的完成时间

高职院校人才培养教育，时间设定为三年，毕业设计环节通常设定在大三第二学期，与顶岗实习同步完成。在这一个学期里，学生所有的时间都呆在顶岗实习单位，单位安排师傅实行“传、帮、带”的培养模式，帮助学生熟悉环境、熟悉岗位工作以及在工作上的指导，若能取得师傅的赏识和单位领导对工作能力、工作态度的认可，学生毕业后是有机会能够继续留在企业任职的，这是一种比较理想的结果；还有较多的学生，可能会利用顶岗实习的这段时间，花费比较多的精力四处求职等。不管属于哪种情况，总体来讲，学生在这个时间段的精力主要放在就业问题的解决上，因此没有太多的心思和精力来很好地完成毕业设计，往往只是敷衍了事。介于此，我认为毕业设计的完成时间全部安排在大三第二学期有失妥当，可以采取分段的方式来完成。第一步，在大三第一学期，分别确定好每一位学生的校内指导老师，由校内指导老师组织学生，利用学生在校一至两周的时间，面对面地进行毕业设计前的各项指导，指导内容涉及到毕业设计过程中各方面知识的运用及注意事项，若学生仍然不理解，老师可以实战演示，直到学生清楚、明白为止；第二步，在大三第二学期，学生已经离开学校进入实习单位，校外指导老师能够给予学生实践上的指导，也能帮助学生获取毕业设计所需素材并进行筛选、整理，即使与校内指导老师没有面对面地接触，因有前期的辅导，再加上利用电话、互联网等方式与老师展开商量与探讨，我相信我们的学生有足够信心完成好毕业设计。

（四）按要求基本固定好毕业设计整套资料的格式

毕业设计所需完成的整个资料，学校教务管理部门应结合学校的教学管理需要，提前做好各项规定，老师在给学生下达任务时，格式应该是基本确定好的，如无特殊情况不要轻易改变事先做出的决定，以免引起学生和老师一些不必要误解和任务上的返工。

（作者单位：湖南财经工业职业技术学院）