特殊教育学校教师职业承诺与效能感相关研究

陈秀敏　王希海　田秋梅　王敏

（绥化学院教育学院黑龙江绥化152061）



特殊教育学校教师职业承诺与效能感相关研究

陈秀敏王希海田秋梅王敏

（绥化学院教育学院黑龙江绥化152061）

为了探讨特殊教育学校教师职业承诺与效能感的相关性，文章采用教师职业承诺量表和教师效能感量表对108名特殊教育学校教师进行测量，并对收集的数据进行相关性分析。研究发现，特殊教育学校教师教育效能感对职业承诺的情感承诺、规范承诺有一定的预测作用；教学效能感对职业承诺中规范承诺和职业承诺总分有一定的预测作用。因此，特殊教育学校教师职业承诺与一般教育效能感和个人教学效能感存在一定关系。

特殊教育学校教师；职业承诺；效能感

教师职业承诺是教师对其所从事职业的心理归属感，为教学工作努力的义务感，以及继续保持教师身份的意愿[1]。研究表明，教师职业承诺包括情感承诺、继续承诺和规范承诺[2]。教师职业承诺水平的高低直接影响其对职业的认同、情感依赖、离职倾向及行为，进而影响教师队伍的稳定与发展。

教师效能感是教师对自己是否有能力对学生学习产生积极影响的信念。迄今为止，国内外关于教师效能感的大量研究已经证明教师效能感是影响教师教学行为和教学效果的一个重要变量[3]。由此，研究者进而思考教师效能感是否是职业承诺的影响因素，尤其对特殊教育教师而言。现有文献表明，国内关于二者相关性方面的研究主要集中在普通中小学教师，而以特殊教育学校教师为对象的研究较少。特殊教育学校教师的教育教学对象是残疾儿童，在教育教学方面的成效与普校教师差别较大，自然在教育教学效能感方面会有所不同。基于此，本研究拟从实证的角度揭示特殊教育学校教师职业承诺与效能感之间的关系，以期为特殊教育学校教师专业队伍建设提供理论依据。

一、研究方法

（一）被试。本研究的调查对象为黑龙江省六所特殊教育学校的108名教师。在调查对象的选取上充分考虑了地缘因素对特殊教育教师的影响（见表1）。

表1　被试的基本情况

（二）研究工具。

1.教师职业承诺量表。量表分为情感承诺、继续承诺、规范承诺3个分量表。这里的情感承诺是指对职业的认同和情感依赖，继续承诺是指对职业的投入和转职业的难度，规范承诺是指由于社会规范而导致的不愿变更职业的程度。量表采用李克特五点计分形式，量表由龙立荣等人编制[3]，信度效度好。

2.教师自我效能感量表。量表由俞国良、辛涛和申继亮编制[4]，采用六点计分方法。量表包括教师一般教育效能感和教师个人教学效能感两个分量表，其分半信度分别为0.85和0.86，同质性信度分别为0.74和0.84。

（三）数据整理与分析。研究者对回收的数据材料进行审核，建立数据库，采用16.0进行统计分析。

二、研究结果

（一）教师职业承诺与效能感的相关分析。对特殊教育学校教师施测所得的职业承诺和效能感数据进行相关分析，结果表明，一般教育效能感与职业承诺分量表中的情感承诺、规范承诺呈显著相关，与继续承诺和职业承诺总量表没有显著相关。个人教学效能感与职业承诺总量表及其分量表中的继续承诺、规范承诺呈显著相关，与情感承诺没有显著相关（见表2）。

表2　教师职业承诺与效能感的相关（r）

（二）特殊教育学校教师效能感对职业承诺的回归分析。为了进一步考察特殊教育教师效能感对职业承诺是否具有预测作用，以教师一般教育效能感作为预测变量，以教师职业承诺分量表中的情感承诺、规范承诺分别作为被预测变量进行回归分析，结果表明，教师一般教育效能感对情感承诺、规范承诺分量表均有显著正预测作用。以教师个人教学效能感作为预测变量，以职业承诺总量表及其继续承诺、规范承诺分量表分别作为被预测变量进行回归分析，结果显示，教师个人教学效能感对职业承诺总量表及其规范承诺分量表有显著正预测作用（见表3）。

表3　教师效能感对职业承诺的回归分析

三、结论与分析

本研究结果表明，特殊教育学校教师一般教育效能感和个人教学效能感与职业承诺的规范承诺呈显著相关，并具有正预测作用，而与继续承诺虽有相关，但没有预测作用。说明特殊教育学校教师的一般教育效能感和个人教学效能感对职业认同与依赖、职业责任内化有一定的影响。有研究表明，教师教学效能高的教师往往更能接受教育改革带来的挑战，他们在工作中会更加积极主动迎接教学工作中的挑战，努力解决自己在工作中遇到的困难[5]，有助于职业承诺的提升。但教师效能感对是否继续留在特殊教育教师职业影响不大。这符合继续承诺是建立在经济原则基础上的认识。有些实证研究表明，促使人们选择而不会离开组织的最重要的因素是薪酬福利[6]。教师为了不失去已有的位置和多年投入所换来的福利待遇而不得不继续留在职业内，但如果有更好的福利待遇的职业可供选择时，他们会离开现有职业。

[1]连榕，邵雅利.关于教师职业承诺及其发展模式的研究[J].教育评论，2003（6）：27.

[2]龙立荣，李霞.中小学教师的职业承诺研究[J].教育研究与实验，2002（4）：58.

[3]黄喜珊，王永红.教师效能感与社会支持的关系[J].中国健康心理学杂志，2005（1）:45-47.

[4]俞国良，辛涛，申继亮.教师教学效能感：结构与影响因素的研究[J].心理学报，1995（2）：159-166.

[5]李义安，勇健.中小学教师职业承诺、教学效能与职业倦怠的关系模型[J].中国临床心理学杂志,2010(3)：362.

[6]顾倩.农村中小学教师工作满意度与组织承诺的关系[J].中国健康心理学杂志，2013（8）：1197.

[责任编辑王占峰]

G760

A

2095-0438（2016）04-0109-02

2015-08-17

陈秀敏（1969-），女，黑龙江绥化人，绥化学院教育学院教授，教育学硕士，研究方向：特殊教育教师心理与教育。

黑龙江省教育厅人文社会科学研究项目（12512404）。