重构教学细节 托举创新梦想

廖爱明

摘要：学生的创新能力在课堂教学细节中得到熏陶、培养。通过“导学、问难、顿悟、评价”四环节，在消除对创新的“神秘感”“畏惧感”中激发创新尝试；在营造良好的氛围中激发创新意识、欲望；在设计个性化的、扩散、转换思维的问题中激发创新能力；在“好奇心”中激发创新的“永动力”。

关键词：创新能力；创新思维；导学；问难；顿悟；评价；好奇心

中图分类号：G633.2 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）11-0036

青岛双星集团在美国纽约召开新闻发布会。美国《纽约时报》记者威廉·查理出其不意地提问：“汪海先生，大家都叫你‘中国鞋王，都讲双星鞋品质一流，我冒昧地问一句，您现在脚上穿的皮鞋是双星牌的吗？谢谢。”这显然是一个突然袭击，总裁汪海创造性地解决这一难题。他笑着说：“感谢记者先生给我提供了这个宣传的好机会。我知道在公众场合脱鞋是不文明、不礼貌的行为，但是鞋不脱下来就无法回答您的问题。”他开始弯腰脱鞋，然后将鞋高高举在手中说：“CHINA DOUBLE STAR！看到鞋底的商标了吗？地地道道的中国双星产品。不仅我一年四季都穿双星鞋，我的员工们也都穿双星鞋，我们要脚踏双星，走遍世界。”

正由于汪海突破常规思维：公众场合脱鞋是不文明、不礼貌的行为。创造性脱鞋并高高举在手中的行为，在当地造成极大轰动。“中国鞋王”灵机一动的转换思维的创意，赢得事业与个人的巨大成功！

面对汪海创造性的成功，面对党中央提出建成创新型国家的时代要求，如果我们在学校教育中注意创新能力的培养，完全可能造就出一大批的中国“爱迪生”，为孩子们的创新梦想，插上会飞的翅膀。现将初中《思想品德》教学如何培养学生创新能力的一些体会与同行们探讨。

一、通过“导学、问难、顿悟、评价”四环节，消除对创新能力的“神秘感”“畏惧感”，激发创新尝试

创新能力就是选择知识，吸收知识，扩散、转换、重新组合或改造知识的能力，从成果上看，就是“解决问题的能力”。可见，“创意的出现看似突兀，却不乏过去的基础”，只是基础是隐晦的，成果却极其眩目，所以才会给人奇迹般的错觉。

当今科学研究表明：创造是一种思考历程，是人类运作各种能力的“能力”。在平时（准备期），我们不断地吸收知识，丰富我们的记忆库，等遇到新问题时，再将这些知识放在脑海中不断地运作、扩散、转换（酝酿期），看能否融合成新概念，如果真酝酿出新概念，明了解决问题的关键所在，我们就会“啊哈！”一声（豁朗期），将新诞生的创意放到旧知识里，进行对比和验证，确定其可行性（验证期），于是产生了新发明！——创新是有迹可循，并非神秘莫测的。

此外，创新能力的四个时期（准备期、酝酿期、豁朗期、验证期）可在课堂教学中转化为导学、问难、顿悟、评价等四个教学环节，激发学生进行创新尝试。如九年级《思想品德》第三课“中国正处在社会主义初级阶段”第一节第三框题“我国的资源和环境问题”教学时，多媒体展示图片——肆虐的沙尘暴。“导学”：请同学们结合教材指定部分阅读、思考，阅读指导要求如下：1. 认为重要部分如概念、观点、规律等处作符号；2. 不理解、不同见解及看法处作符号。“问难”：画面描述什么情景？与我们正常生活状态是否一样？在我国有无类似的情况？如有，请比较两者异同？这说明人类环境面临什么方面的问题？我们应该怎么办？请你设想一下未来社会是否会有这样的问题？师生共同探讨并得出结论。探讨中，允许不会、答错，多鼓励。如果结论有争议，板书保留（留待巩固新课时再讨论解决）后继续教学。

“问难”必须面对：你认为教材这部分阐明什么道理（问题）？你想与大家探讨什么问题？或有什么不理解之处？此外，“问题”还可以是学生通过课外阅读及影、视中接触到的最新知识、生活经历与教材中知识的冲突，力求倡导学生思考：除了教材中表述的外，有无更为完整、科学的归纳。

在上述“导学”“问难”中，在师生共同思维探索中“顿悟”“验证、评价”。例如教学讨论中师生得出：造成我国环境问题的因素是多方面的。但对教材中“来自人口的压力，构成了对中国生态环境的最大威胁”产生质疑、顿悟：人类对自然规律的认识局限、社会评价取向等是否会对生态环境构成更大威胁？

在激烈的探讨中“验证、评价”，虽未形成共识，但同学们对教材的环境问题有更深刻认识，不迷信权威、发散思维等创新意识得到培养。

总之，通过导学，由现象入手，进行学法指导，逐步由浅入深地问难，引导学生思考、辩论，产生顿悟：对教材中“环境问题”质疑，提出自己的看法——这本身就是激发学生创新尝试。最后，作为教学主导者的教师，积极参与全过程，及时点拨、评价。无形中培养了学生创新思维的四个阶段，自然而然地引导学生破除了对创新能力的“神秘感”“畏惧感”，同时让学生明了创新机制，更激发起创新尝试。

二、营造良好的氛围，激发学生的创新意识、欲望

现今教育仍存在“整齐划一”的传授知识模式的氛围，无法避免与学生个体多样性，差异性形成冲突，造成学生内心不同程度上存在“不痛快、害怕、懊悔、孤独感、无信心感、生气、失望、难过、挫折感”等等不良心理状况。据报道，当今中学生中（约占70%左右）存在不容忽视的心理问题。不良的教学氛围，必然影响学生心理健康。心理上不健康，必然影响强调“与众不同”“推陈出新”的创新思维。

八年级思品上册第三课“同侪携手共进”第一框“同学·朋友”教学，由于同学们已经历了七年的学习生活，每个人都有各自的体会。因此上课伊始，笔者布置学生5分钟时间思考：“从小学到现在你有无知心朋友？”“为什么会选择他作朋友？”“交朋友过程中，有没有失败的经历？为什么？”……然后鼓励学生互相交流自己的经验，希望能共同交好朋友。充满爱心、理解、宽容学生交友的经验、教训，分类归纳板书为：“受欢迎的人共同特征：真诚、友好、善良、负责任”。归纳总结的同时，指导学生阅读教材相应部分知识。特别注重：一方面对少言、木讷的学生，注意消除他回答时的心理紧张；对在交友上尚未有知心朋友的同学，注意消除其内心焦虑、烦恼。针对以上情况，需充满爱心地引导、多鼓励，指出这也是正常情况，但通过平时多思、多说，培养乐观、开朗性格，更容易为人们所认识、接受，便能拥有更多的知心同学朋友。另一方面，对积极发表自己看法的学生，及时予以肯定，哪怕其只有一丝正确。多给予理解、宽容，培养其自信心、自尊心，当然同时委婉提出不足。因为自信、自尊的人格，是开启创造力的金钥匙。第三方面，在讨论中，要求当其他同学发言时，请思考：“你自己有无类似的经历？”“你是否同意他的看法？”“你有无补充、完善的想法、意见呢？”“你如遇到这类问题如何办？”。通过引导营造良好的氛围，学生积极参与问题分析讨论，在创新思维实践中激发创新意识、欲望，培养了学生吸收新知识，重新组合或改造知识，创造性解决实际问题的能力；培养了学生换位思考、扩散、转换思维的能力。本课时教学就因引导、营造良好的氛围，达到了激发学生创新意识、欲望的较好课堂效果。

著名的教育管理学博士黄全愈指出“创新能力像种子，培养它需要合适的土壤，气候，环境，需要营造有利的氛围”。在用“爱心、理解、宽容、鼓励、希望”引导、营造出的良好的氛围里，听取学生不同意见，鼓励独立思考，不排斥学生的错误或失败，热情爱护、平等对待每个学生，学生个体充分得到尊重，培养其自信、自尊、自强的人格，激发创新的意识、成功的欲望，创造性人才将会喷发而出。

三、设计个性化的、扩散、转换思维的问题，激发创造能力

通过精心设计“假如、列举、比较、替代、除了、可能、想象、组合、类似、6W（为什么、是什么、在哪里、谁、什么时候、怎么办）”等个性化的、有助于形成扩散、转换思维能力的问题，适时引导、抛出，课堂探讨，气氛热烈，学生在吸收新知识或扩散、转换、重新组合和改造知识中创造性解决实际问题。充分发挥了学生主体作用和教师主导作用，教会学生学会学习、学会思考。不畏权威的创新能力无形中得到培养，效果良好。

九年级《思想政治》第二课“社会主义是中国人民的历史选择”第一节“只有社会主义才能救中国”第一框题“艰辛的探索”教学中，上课伊始，播放太平天国起义的电视剧片段（起义、建都、兵变、石达开兵败大渡河），阅书、思考：假如洪秀全取得全国胜利，你认为中国面貌会出现几种可能？（提示：A. 进步；B. 停滞；C. 落后；D. 其他）最可能出现的是哪一种？造成这种结果的根本原因是什么？它是不是太平天国运动失败的根本原因？师生共同探讨。播放有关戊戌变法的电视剧《慈禧太后》片段（光绪实行新政），阅书、思考：请你想一想，光绪实行新政的结果有哪几种可能？（提示：A. 成功；B. 失败；C. 没变化；D. 其他）为什么戊戌变法的结局只能是失败？师生共同探讨。播放有关辛亥革命的电视剧片段（推翻帝制，军阀割据，袁世凯窃取总统职位），阅书、思考：如果你当时处于孙中山的位置，你会拱手相让总统宝座吗？这得出什么结论？为什么？师生共同探讨。

通过面对全体的，“你认为？”和“如何做？”等个性化的设疑，覆盖本课时教学知识点，学生积极参与，面对学生 “可能”、“如何做”的回答，只要能自圆其说，教师应从不同角度给予肯定。课堂气氛异常活跃，培养了学生历史使命感、责任感，潜移默化中辩证思维能力，扩散、转换、重新整合知识、创造性解决问题的能力也得到提高。

四、培养“好奇心”，激发创新的“永动力”

“好奇，是最好的老师”。通过引用漫画、幽默、相声、小品、音乐，嫁接“焦点访谈”、“实话实说”等巨大社会影响力的栏目风格，瞄准当今社会热点、焦点、科技发展最新成果、名人轶事、不平凡的人生经历，打动学生，促使其去寻求、去思索，让学生在常新的感觉中不断滋养好奇心，想学、乐学，那么，创新的种子无形中在他们心中生根发芽，势不可挡地花繁叶茂，硕果累累。

七年级下册《思想品德》第五课“让挫折丰富我们的人生”第一框题“人生难免有挫折”教学时，播放MTV“好人一生平安”。在优美旋律中提出“人能否一帆风顺”“万事如意”“心想事成”激发好奇心、求知欲。接着推介我的人生导师：素不相识的朋友——季加海。再次激发学生好奇心。再接着配乐介绍季加海不平凡的、富有戏剧性的经历：由70年代末家中存款十几万的农村阔少，转眼17岁时，家道衰败，负巨债，父亡，母多病，弟妹尚小的困境，接着他自强不息，休学打工，历尽艰辛，甚至遭遇车祸，轮底偷生。最后，还清债务并圆了自己大学梦。在介绍经历时，分成三个部分：一、农村阔少；二、艰辛打工；三、圆满结局。每介绍一部分，暂停、制造悬念，让学生思考：他的人生历程是处在顺境，还是遭遇挫折的逆境？造成挫折的原因是什么？如果是你，你此时会怎么办？通过挫折的表现，结合教材、引导归纳挫折的含义，造成挫折的原因，解决教材知识点要求。通过“怎么办”问题，让学生更是好奇、兴趣，激发发散思维，提出众多见解，无形中创新能力得到强化。整堂课气氛活跃，较好地以好奇为出发点，达到激发学生创新能力的目的，课堂效果好。

实践证明，雕琢教学细节“导学、问难、顿悟、评价”，巧妙引导，破除对创新的“神秘感”，营造民主、平等、和谐的爱的氛围，适时、不懈地滋养好奇心，并辅以个性化的创新思维训练，那么，学生创新能力的培养，将是春光无限……

（作者单位：福建省南平市顺昌县民族中学 353200）