翻转课堂对高校青年汉语教师胜任力提升的作用

王　萍

(南京晓庄学院　海外教育学院，江苏　南京　210017)



翻转课堂对高校青年汉语教师胜任力提升的作用

王萍

(南京晓庄学院海外教育学院，江苏南京210017)

“翻转课堂”教学理念已成为世界范围内教育教学改革探索的新路向。本文关注高校青年汉语教师胜任力问题，首先梳理青年教师在成长初期面临的问题和困难，然后通过对翻转课堂教学模式的分析以及与传统教学模式的比较，探讨这一先进教学理念运用于对外汉语教学的可操作性，为青年汉语教师胜任力提升以及对外汉语教学改革发展提供思索角度。

翻转课堂；高校；青年教师；胜任力；对外汉语

高校青年教师在入职后的前几年，往往面临教学、科研的双重压力，因而提高教学能力的愿望非常迫切。为此，青年教师除积极参加各级各类培训，了解基本教学理论并运用于实际教学之外，还应有意识地学习接触新的教学理论，以便在提高教学能力的基础上，适应教学改革的新趋势。

一、青年教师成长初期面临的问题和困难

教育学、教育心理学的诸多理论，如“最近发展区”“认知学习”对于了解教学规律、了解学生、优化教学设计以及提高自己的教学大有益处。可是毕业后直接走上教学岗位的青年教师，普遍欠缺与教学相关的教育学、教育心理学等方面的知识，缺乏教学经验和解决各类教学问题的技能，在面对实际问题时很难合理有效地解决，也很难进行理论思考和深入的分析研究。

另外，青年教师因为对学生了解不多，教学设计的准备往往不够充分，课件内容在数量、结构、形式、难度等方面的考虑不充分，较少从学生角度进行思考，对学生可能出现的困惑以及教学中可能出现的状况判断不清，因而在面对棘手的教学问题时常常不知所措。

在教学实施过程中，青年教师对教学进程的把控较弱，在安排教学进度、组织教学环节、灵活运用教学方法等方面存在不足；对先进教学理论知晓甚少，很少知道“一言堂”“单纯讲授模式”早已无法适合现代教育提倡的以学生为中心的改革趋势，教师角色亟需重新定位；而且在如何通过有效的考核机制以及各方的反馈检查教学效果、发现问题、改进教学等方面，青年教师都缺乏相应的能力。

教学经验不足、教学任务重、教学考核繁多等情况给青年教师带来相当大的压力，教学胜任力的提升是青年教师迫切希望解决的问题。当代高校教师，既要提高基本教学能力，积极主动地学习教学技能，不断地反思和改进；又要紧跟并顺应现代教育改革的趋势，了解、学习新的教学理念和方法并运用于实际教学中。近年发展的慕课、翻转课堂的理念可以为处于成长初期的青年教师提供有益借鉴。

二、翻转课堂教学理念的借鉴和思考

近年来，慕课、翻转课堂的迅速发展受到瞩目，“它集中体现了当代教学法发展的两个基本趋势：一是基于多媒体技术，一是真正以学生为中心”[1]，这一新的教学模式在诸多方面迥异于传统教学模式，对传统教学模式的影响很大。鉴于这类课程以及对外汉语课程的特点，本文认为，青年汉语教师可以借鉴慕课和翻转课堂的理念，提高教学效果，提升胜任力。

翻转课堂教学模式的各个教学环节与传统教学模式均有很大不同。“知识传授通过信息技术的辅助在课后完成，知识内化则在课堂中经老师的帮助与同学的协助而完成的，从而形成了翻转课堂[2]。”翻转课堂把知识的传授环节转移至课外，课堂教学成为理解知识、运用知识、解决问题、探索新知、培养能力的积极学习过程，学生在各个环节的参与程度提高，成为教学过程的主体。

课堂的时间和空间得以突破。在课堂有限的时间、空间里，教师讲解过多，学生练习和思考时间被压缩，学生容易疲惫、注意力分散，这会极大地影响学习效果。引入翻转课堂的教学模式，教学过程的时间分配得到调整[3]，“MOOC 为学习者创建了一个互帮互学的沉浸式、社交化的学习环境和即时反馈的交互式练习平台”[4]。课前教师将重要知识点发布于师生共享的多媒体信息平台；学生有充分的时间学习、思考、发现和解决问题，在线将学习结果和问题反馈给老师；课堂上，教师针对学生提出的问题予以集中分析，通过针对性的练习增进学生对知识点的理解，提高学生对知识的运用能力。翻转课堂教学模式下，“将原先课堂讲授的内容转移到课下，在不减少基本知识展示量的基础上，增强课堂中学生的交互性。最终，该转变将提高学生对于知识的理解程度”[2]。教师依然是教学过程的主要推动者，但同时更加突出学生的主体性，学生能够充分参与整个教学过程，提高学生的积极性和主动性以及教师的主导性，从而提高教学效果。

学生的参与度和受关注度不同。传统课堂教学重在知识的传授，课堂环节紧凑，教师对学生的关注可能不够充分，也无法顾及学生的个性和细微反应，这会打击学生的学习热情和积极性。慕课、翻转课堂的教学中，因为有教学信息平台以及突破时空限制的在线课堂，教师可以更多地了解学生的个体差异和知识掌握情况。

教学内容翻转。语言类课程中，需要经常使用图片、音频、视频等资料，然而这些教学资料来源相对松散，搜索、整理和使用均会占用大量的课堂时间。翻转课堂模式下，教师提前将图片、视频、音频等材料进行搜集、整理、设计和编合，共享于多媒体信息平台中，并辅以简短的视频文字讲解，实现学生对知识点的基本掌握；课堂时间则用于深入剖析、反复练习、解决学习问题，实现语言知识的吸收内化以及语言技能的提高，达到语言教学的根本目标。教师根据实际教学内容、具体目标、重点难点，将教学内容全部翻转或是部分翻转。汉语教学的重点难点以及部分语言文化知识，适合在课前介绍给学生，课堂上再进行补充讲解，这样能丰富教学过程。

翻转课堂的理念在可以提高青年教师胜任力的同时，也意味着青年教师需做更多准备，比如对教学材料进行搜集、整理、归纳和提炼，运用恰当的多媒体技术加以展示，课前在互动中了解学生的掌握情况，“在课堂教学的设计与安排上重在把握两个关键——内化知识与拓展能力”[5]，依据学生反馈灵活调整备课材料，准备探索性的问题和任务，设计并组织形式多样的课堂练习，促进知识的内化吸收。

翻转课堂的建设，通常需要教师协同一个团队精心设计、共同完成大量工作，对于一个教师，尤其是青年教师，独立进行系统平台建设、调适和维护等工作，任务繁重，难度非常大。因而可以做简易的学习视频，也可以仅代用“课外学习，课内练习”的翻转课堂理念，教师将选取的学习资料在微信、微博等非常流行的公共平台上发布，学生下载并自学，这样更具操作性。

青年教师在引入翻转课堂教学理念进行汉语教学后，还要考虑相应地改变考评方式，在课前学习、课堂练习、课后巩固的阶段均要检查考评，并要细化考评点，以更好地提高教学效果。

三、汉语课翻转课堂的教学设计

青年教师将翻转课堂的理念运用于实际教学，充分调动学生的积极性，实现学生的主体性，教师在这种教学过程中的引导作用加强，师生在整个教学过程中的互动增加。本文以对外汉语教学为例，设计教学过程，通过比较说明新旧两种教学模式的差别。

(一)课前(详见表1)

表1　两种教学模式课前对比

(二)课中(详见表2)

表2　两种教学模式课中对比

(三)课后(详见表3)

表3　两种教学模式课后对比

通过对两种教学模式在三个教学阶段的比较，可以发现在对外汉语教学中，传统教学模式主要是知识的传递，而引入翻转课堂模式的教学更能实现语言知识的吸收内化以及语言交际能力的提升。据孙瑞的实验研究证明翻转课堂模式教学与常规教学模式的效果差异明显，前者明显好于后者[1]。翻转课堂在对外汉语课堂教学中的应用空间非常广大。

青年汉语教师，针对现阶段教学方面的问题，有意识地加以改进，在积极提高基本教学技能的同时，适当地运用翻转课堂的理念，探索提高自已教学胜任力的有效途径，顺应现代教学改革的新趋势。

(责任编辑：黄白)

[1]孙瑞, 孟瑞森, 文萱. “翻转课堂”教学模式在对外汉语教学中的应用[J]. 语言教学与研究, 2015(3):34-39.

[2]张金磊, 王颖, 张宝辉. 翻转课堂教学模式研究[J]. 远程教育杂志, 2012(4):46-51.

[3]章欣. 基于任务的汉语翻转课堂教学模式初探[J]. 北京教育学院学报, 2015(2):21-24.

[4]苏小红, 赵玲玲, 叶麟，等. 基于MOOC+SPOC的混合式教学的探索与实践[J]. 中国大学教学, 2015(7):60-65.

[5]黄阳. 翻转课堂教学模式设计的几点思考[J]. 现代教育技术, 2014(12):100-106.

The Effect of Flipped Course on the Promotion of the Competence of the College Young Chinese Teacher

WANG Ping

(Nanjing Xiaozhuang University, Jiangsu 210017，China)

The ideas of the flipped courses have become the pathway of the education and teaching reformation exploration. This artical pays close attention to the competence of the college young Chinese teachers, firstly it points out the problems and difficulties in the preliminary teaching stage of the young teachers, then probes into the operability of this advanced teaching ideas applied into the Chinese as the second language teaching through the analyses of the teaching patterns of flipped courses and the comparison with the traditional teaching patterns, so as to provide a new thinking viewpoint of the promotion of the competence of the young Chinese teachers as well as the reformation and development of the Chinese as the second language teaching.

flipped courses；college；young teachers；competence；Chinese as the second language teaching

G642

A

1671-9719(2016)7-0083-03

王萍(1985-)，女，山东齐河人，讲师，博士，研究方向为汉语方言学、汉语国际教育。

2016-03-10

2016-04-06