中外合作“1234现代学徒制”人才培养模式改革实践——以广州工程技术职业学院为例

李书光

(广州工程技术职业学院，广东　广州　510075)



中外合作“1234现代学徒制”人才培养模式改革实践
——以广州工程技术职业学院为例

李书光

(广州工程技术职业学院，广东广州510075)

现代学徒制是现下高职教育人才培养模式改革的重要形式之一，在探索培养高端技术技能型人才过程中起到了很大的作用。本文以广州工程技术职业学院为例，从市场导向、区域经济以及专业教学实际提出了“1234现代学徒制”人才培养模式，并对该人才培养模式改革做了一系列的改革和实践。

现代学徒制；人才培养；模式改革

为了适应新常态经济社会发展的需要，高等职业教育同样要做改革，但归根结底是人才培养的改革。作为新时期人才培养模式改革宠儿的现代学徒制越来越多地受到重视和采纳。不少院校纷纷试点，探索现代学徒制人才培养问题。现代学徒制是一种“学校与企业合作式的职业教育制度”，它将传统的学徒培训模式与现代学校教育相结合，以教师和师傅的言传身教为主要方式，校企双方共同培养学生(学徒)。现代学徒制作为跨界教育，充分体现了高职教育的职业性，在保证其姓“高”的同时，确保其“职”的特色。

一、中外合作“1234现代学徒制”人才培养模式的内涵

中外合作“1234现代学徒制”是一种新常态下以市场为导向，在政府、学校、企业以及行业四方的协同下，教师和学生分别以“教师—师傅”“学生—学徒”双重身份参与教学，通过课堂仿真教学、校内生产性实践和企业学徒帮工三个阶段的学习、实践，从而培养出高端技术技能型人才的新型人才培养模式。具体内涵为：

“1”指的是一个协议。经过多方考察和论证，中外校企、学生三方本着培养高端技术技能型人才的培养目标，秉承着合作共赢、职责共担、师徒并进的原则签订了现代学徒制人才培养合作协议，其中明确规定了各自在现代学徒制人才培养过程中的职责、权利和义务。

“2”指的是双重角色和双重主导。作为现代学徒制人才培养模式的两大主体教师和学生，他们分别扮演着双重角色，前者不仅包括学校的教师，而且包括企业的师傅；后者不仅是学校的学生，而且是企业的学徒，亦即企业的准员工。这就意味着学生的职业技能培养与真实的生产环境完全一致，使学生一上岗就能成为企业真正需要的高技能人才。此外，中外合作采用“现代学徒制”共育人才还体现出“中”和“外”两大主导，双方共同建设实训室、共同开发课程、共同培训教师、共同承担授课任务。

“3”指的是三层递进式实践教学和三证书毕业制度。现代学徒制人才培养模式中最关键的环节就是实践教学，以此达到校企深度合作。“1234现代学徒制”人才培养模式的实践教学按照“学生、学徒、准员工、员工”四位一体的人才培养总体思路，采用三层递进式实践教学模式，即课堂仿真教学—校内生产性实践—企业学徒。校企双方通过三层递进式实践教学，达到学校教育与企业生产二者之间的无缝对接，培养企业所需要的高端技术技能型人才。同时，学生在毕业时将获得“职业资格证”“毕业证” “企业等级证书”等三个证书，进一步缩短学生与生产现场的距离。

“4”指的是“四元”参与，即政府、行业、高职院校、企业四方共同构建质量监控体系。政府出台的一系列政策起着引导的作用，行业对人才培养做了投入，并对人才培养质量提出了需求，自然会衡量“产品”是否合格；企业和高职院校参与人才培养的整个过程，可以说双方时时刻刻在监控着人才培养质量。

二、中外合作“1234现代学徒制”人才培养模式的特征

1.市场导向

当今社会，市场经济已成为世界经济的主导模式，高职教育作为社会经济的一个有机组成部分，理应以市场为引导。高职院校以培养高端技术技能型人才为目标，现代学徒制人才培养模式是校企合作培养人才深层次融合的形式，在学习期间就要以学徒的身份在企业里面从事生产性实践。如果不以市场的发展为导向，如何觅得合适的企业？又如何与企业深度合作培养人才呢？

“1234现代学徒制”人才培养模式的市场导向突出表现在中外校企双方共同开发课程体系，企业指派教师进入高职院校给学生授课，高职院校每年选派专业教师赴海外企业总部参观学习等。目的是教师所传授的、学生所学习的均为当下企业最新的知识和技能，并感受企业的生产文化。

2.能力导向

“1234现代学徒制”人才培养模式在培养学生掌握专业的基本知识理论之外，重在把以上理论应用于校内实践和企业生产性实践。中外校企双方按照“学生、学徒、准员工、员工”四位一体的人才培养总体，构建了“课堂仿真教学—校内生产性实践—企业学徒”三层递进式实践教学体系。学生在作为学徒、准员工和员工期间，可以真正参与进企业的工作生产，确保学生切实掌握实习岗位所需的技能。实现学校与企业、基地与车间、专业与产业、教师与师傅、学生与员工、培养培训与终身教育等六个对接。按“事情怎样做就怎样学，怎样学就怎样教”的原则，构建基于工作过程的学习，使学徒处在“实践的群体”之中，帮助学徒生成和构建基于行动体系的隐性知识，培养他们的实践能力和职业能力[1]。

3.素质导向

提高学生隐形职业素质，激发学生扎根行业的热情，是职业教育的其中一项重要任务。“1234现代学徒制”人才培养过程中，在新生入学之际安排企业经销商宣讲企业文化，安排学生与工人师傅座谈交流，还针对新生开设了企业文化、管理理念、工作经验分享、维修软件使用等入门介绍课程；校内实践教学中建立企业岗位工资真实环境，实训基地按企业标准建设，装饰装修中大量采用企业元素，使学生在职业情境中学会学习、学会合作。

4.发展导向

“1234现代学徒制”人才培养过程中，落实《国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》的有关意见和精神，把创新创业教育纳入教学全过程为，学生创造条件，培养学生的创新意识和创业精神。例如开设专门的创业类课程、举办相关的技能大赛、申报创新创业训练项目等。以期通过三年的高职教育培养学生的发展意识和发展能力，发挥自身价值的最大化。

三、中外合作“1234现代学徒制”人才培养模式的改革实践

2011年，广州工程技术职业学院(以下简称“我校”)在广州市政府举行的“新广州新商机推介会”上与瑞典斯堪尼亚(SCANIA)公司签订校企合作协议。我校与瑞典斯堪尼亚公司共同成立“斯堪尼亚合作学校”(以下简称“合作学校”)，学校主要培养面向商用汽车服务行业的高端技能型人才。合作学校在教学过程中对现代学徒制人才培养模式进行了一系列的摸索，逐步形成了中外合作“1234现代学徒制”人才培养模式。

1.中外校企双方讨论制定人才培养方案

人才培养方案具体规定了专业培养目标、职业领域、人才培养规格、职业能力要求、课程结构、课程标准、技能考核项目与要求、教学安排和教学条件等内容，对专业人才培养起着引领导航的作用[2]。对于常规的专业人才培养方案，在制定或修订的过程中至少有章法可依、有经验可鉴，可是对于中外合作现代学徒制这种新型的人才培养，于我校而讲，犹如一股新鲜、沸腾的血液注入，不论是学校还是企业，教师还是学生，在这种新型人才培养方案的制定过程中都是在不断地探索和修正。

在制定人才培养的过程中，斯堪尼亚公司派出高级教育顾问、技术培训经理到我校讨论人才培养方案，并到我校汽车检测与维修技术专业理论课堂、实操课堂了解教师授课情况，召开学生座谈会了解学生的兴趣、爱好、特长、家庭情况等问题，查阅了该专业使用的所有教材、参观学校已有的汽车实训设备、电工电子实训室。历时两周，经过考察和讨论双方共同制定了融合中外的现代学徒制人才培养方案。

2.中外校企双方合作开发“横向模块、纵向分层、互为一体”的双课程体系(见图1)

课程体系的设置要注重学生各方面职业素养的培养，高职院校职业教育的使命固然是培养高技能人才，但职业教育的最终价值是培养完整而丰富的人，而不是高技能的劳动工具[3]。鉴于高职院校现代学徒制人才培养过程中双主导的特性，课程体系的开发主体既要有学校人员也要有企业人员。因此，“合作学校”组建了一支复合型的课程开发团队：集斯堪尼亚公司技术培训、高级顾问以及学校汽车检测与维修技术专业的教师为一体。双方研讨课程开发、落实双方责任、实现深度合作。经过探讨交流，双方合作开发“横向模块、纵向分层、互为一体”的双课程体系。

课程体系实现了“横向模块”，以专业技能形成为主线，将专业知识与技能有机融合为整体，形成模块化结构，每个模块的形成都体现以问题为中心，以职业标准为目标。模块化课程可以将原本独立松散的课程有机整合起来，形成合力，有效地为学生形成某种职业能力。“1234现代学徒制”课程模块共有4个模块。职业基础课程模块：集中学习文化课和职业基础课模块，即通识教育；专业技术技能基础课程模块：学习同一行业的基础专业技术技能，即不同企业所通用的技术技能；岗位技术技能课程模块：根据合作企业具体岗位的核心能力，跟随师傅学习；职业创新能力拓展课程模块：个性化地选择项目课程，以此养成基本的职业素养、职业创新精神和能力。

课程体系同时实现了“纵向分层、逐层递进”：第一层重在培养初学者的基本工作技能，并了解专业、行业的基本情况和常识；第二层重在培养学生(学徒)的专业技能并养成初步的职业意识和道德；第三层重在培养学生(学徒)的专业技术和专业技能，尤其是终身学习能力和可持续发展能力，并养成一定的职业信仰。

图1　课程开发流程图

3.构建三层递进式实践教学体系和三证书毕业制度

“合作学校”依靠学校和企业双方资源构建了“课堂仿真教学—校内生产性实践—企业学徒”三层递进式实践教学体系。第一，引入企业虚拟仿真学习系统和购买成熟产品方式，将虚拟仿真融合到具体教学过程中缩短理论与实践教学的距离，提高教学效率教学效果。在实操课程中引入了斯堪尼亚公司虚拟仿真软件，该软件模拟了车辆进厂维修的全过程，有利于学生了解企业的工作流程。在部分课程中使用虚拟仿真软件讲解枯燥难以理解的理论内容，交互演示实操中的重点步骤，虚拟仿真为实训操作前理论与实践结合的教学提供了技术保障。第二，校内实践基地保证了学生实操训练设备与企业顶岗实习使用设备的一致性，并采取与企业近似的管理方式，要求学生上下课打卡、穿工服、劳保鞋、使用必须的劳保用品，使用与工厂相同的工作指导说明，设有专人管理工具设备，学生领用设备工具需申请签单，建立完整的设备工具检查保养制度。实现校内实践与企业生产的无缝对接。第三，以“学徒”身份顶岗的企业形成了以斯堪尼亚销售(中国)有限公司为纽带，以斯堪尼亚经销商及合作伙伴为依托的企业群。这些企业均为大型汽车服务企业，有本专业学徒制人才培养必需的检测维修设备和实习场所，学校充分利用企业的教育资源及生产环境实施“学徒制”实践教学和顶岗实习。

4.采用翻转课堂教学模式，校企联合培养高端技术技能型人才

在信息化手段日新月异的今天，高职院校的课堂教学无不展现出教育信息化的色彩。翻转课堂作为一种新型的教学模式随着信息化技术应运而生，充分发挥学生的自主学习能力和团队合作学习意识，利用自己的课余和课堂时间，完成指定的教学任务，实现个性化学习，为学生从“现有发展区”到“可能发展区”创造条件。翻转课堂的本质是教学流程的颠覆和重组，带来了知识传授的提前和知识内化的优化[4]。

“合作学校”在教学活动开始之前，教师为学生准备适合的参考书和教学设备，分配教学任务，为学生主动学习奠定基础。实操训练过程中学生使用工厂手册作为实训指导书，工厂手册内容详细，技术要点清晰，学生容易理解。教师在教学过程中指导学生使用手册，解决学生遇到的问题。教学由单一主体到双主体的变化极大地提高了学生学习的积极性。同时，小组合作学习方式贯穿整个教学过程，并且组长轮流接任，负责分配项目任务、协调组员活动、将小组成员讨论达成的学习成果展示出来，这样既增强了团队的合作能力，也锻炼了学生的沟通能力及领导能力。

5.“四元”参与，构建质量监控体系

前面提到现代学徒制存在典型的双主体，即“校”和“企”，但除此之外，政府部门和行业在其中也扮演着不可或缺的角色。“为了保证现代学徒制培训的质量和效率，政府部门、行业委员会、学校等机构还承担着相互监督的责任[5]。”“四元”参与，不仅为现代学徒制人才培养提供强有力的支撑平台，形成“四方利益共同体”，同时在某种程度上还为现代学徒制质量监控体系添砖加瓦(见图2)。政府部门发挥引导和决策作用，因为政府出台的相关政策和规定可以明确各自职责，保障各自权益，引领和规范市场秩序。企业扮演着指导、诊断和认证的角色，企业掌握着一线生产的最新动态，人才培养始终以企业的需求为标杆，所以企业有权利根据自己的需求指导和认证学生的学习和职业资格。学校和企业直接参与现代学徒制人才培养的全过程，是质量监控的最有力实施者。

图2　“四元”质量监控体系图

(责任编辑：徐建平)

[1]陈平，陈菲.校企合作构建实践教学质量保障体系的探索

[J].职业技术教育，2010(8)：71-74.

[2]谢建平，蒋雍君.“双元双创”人才培养模式的创新与实践[J].教育与职业，2014(2)：43-45.

[3]蒋乃平.职业素养训练是职业院校素质教育的重要特点[J].中国职业技育，2012 (01)：78-83.

[4]李书光.轮翻转课堂在高职教育中的应用[J].新课程研究，2015(12)：33-35.

[5]关晶，石伟平.现代学徒制之“现代性”辨析[J].教育研究，2014(10)：97-102.

The Innovation Practice of “1234-Modern Apprenticeship” on the Cooperation Between China and Foreign Countries

LI Shu-guang

(Guangzhou Institute of Technology，Guangzhou 510075，China)

Modern apprenticeship is one of the most important form during the process of the reform of personnel training under the current vocational education. And it plays a big role during the process of exploring high-top talents with techniques and skills. Taking Guangzhou Institute of Technology as an example，it developed the form of 1234-Modern Apprenticeship from the following three dimensions，which are market orientation，regional economy and professional teaching. Beside all these improvements，this form also leads to a series of discussion of revolutions and practices in the personnel training process.

modern apprenticeship ；talent cultivation；mode renovation

G712

A

1671-9719(2016)8-0115-04

李书光(1984—)，女，河南南阳人，讲师，研究方向为高等职业教育原理。

2016-05-20

2016-06-12

广东省高等职业技术教育研究会2014年度重点课题“高职现代学徒制人才培养模式构建的实践研究——以广州工程技术职业学院斯堪尼亚合作学校为例”(GDGZ14Z020)；2015年度广东省教育研究院教育研究重点课题“基于产教融合、校企合作的现代学徒制实践研究”(GDJY-2015-B-a014)。