创新校长培训方式的探索与实践

李建云

一次大规模教师培训会的反思：2015年暑假里，我县举行教师全员培训会，会场设在县大会堂。上午教师签到400多人，到了上午11时在场人数不到300人，下午终场不到200人，人数少得不可思议。这种大规模培训方式的效益不得不引起我们培训者的思考。

近年来，各地培训力度不断加大，专家讲授、外出培训学习机会增多，从培训效果反馈来看，只学不改，好学难改，已成为事实，那么，如何改变这样的现状呢？

一、校长培训方式转型的思考

大班式和专家讲座这两种培训模式越来越不能满足参训者的需求。大班培训学员交流互动受到限制；专家讲座以理念转化为主，但培训最终的目的是为解决学校或课堂改革实践中的问题服务。

西方培训方式的借鉴：专家讲授最多不超过30分钟，对话互动代替讲授式的培训；国内培训也提出新思路：教师研修需要从“有效传递模式”转向“合作结构模式”，教师研修亟待儿童研究的支撑，教师研修模式的重心在于课堂研究等。

基于上述思想，把专家讲授式的培训转化为学校或课堂真实问题情景为主的培训，做到贴近学校或课堂的实际；采用多元化的活动方式实施培训，培训成效会更好。于是，对我县中小学校长任职班培训思路做了改变：以讲授为主的培训转变为以实践为主的行动研究培训；培训方式也做了改革：组成30人以内的小班进行培训；培训主阵地，从大会堂转移到学校或课堂，实施培训实践化、专家本土化的小班化培训方式的改革与实践，经三年多时间的实践与探索，取得可喜的成效。

二、校长培训方式的探索与实践

1.校长培训实践化

初试牛刀——实施实践化自主研修培训的初期探索实践。

（1）尝试学校真实情景培训，形成了特色培训思路和实践方式。以我县“十二五”骨干校长研修班组班培训为例，初选学员18名，后正式入选14名，这样组班培训在永嘉区域内还没有人尝试过。学员多数来自农村薄弱学校，学校有初中有小学，学校规模大小不一，校长自身水平也参差不齐。针对这样的小班培训，在方式和策略上进行改变：利用本土资源，以学校实践研究活动为主，专家引领和指导为辅。人数少，有利于采取小班化的培训方式，小组合作，个性化地参与、发言、展示，学员与学员、学员与专家的互动更易于实施，与新课程改革提倡的自主、合作、探究的理念相一致，与课堂教学改革的学、思、议、展、评、行是一致的。

（2）反思促学习。外出考察培训学习，注重学习与体验交流相结合，学习与反思相结合。2014年，我县校长骨干研修班与小班化教育改革学校校长合并前往北师大参加培训，培训期间利用晚上时间组织学员进行学习体会交流，学员逐个发言，学习所得共享。2015年，我们到山东杜郎口中学考察学习，考察之后要求每人写800字以上的反思。

（3）按需开设专题，现场问诊处方。以学校为载体，开展实地问题诊断式培训。学校现场诊断，专家当场指导。具体做法为：先由所在学校校长晒出学校管理或教学中的问题；然后学员交流互动，提出解决问题的建议；最后由来自高等院校或本土的校长、教师等专家集中总结评价指导。

不同的学校设定不同的专题：碧莲镇中学讲学稿教育教学模式改革及质量的提升；岭头中学留守儿童人文关爱的研究及对策；巽宅中心小学的校园文化创建的思考与设计；瓯渠小学小班化的深化改革及策略支持等。以本土化资源为主体，以自主学习为核心的实践培训，两年共举行十多场。通过努力取得了初期阶段的成效，校长的思考力、讲述、表达和设计能力得到很大的提高，反思与写作能力也得到发展，特别是针对学校实际问题，诊断、分析和决策能力得到进一步的提高。

以本土化培训为主体，以学员自主实践探索为基本点的培训，取得了初期阶段的效果。

2.校长培训本土化

再试牛刀——丰富和完善了培训实践化、本土化、自主研修培训的方式和内容。

2014年上半年，我们组建了“十二五”第二期小学校长任职培训班，学员25位，在培训的过程中重点放在本土化和自主研修培训上，最大限度地挖掘本土“专家”资源，最大限度地实施学员自主培训。

（1）培训需求征集与培训自我成长规划设计。培训是一种更高要求的双边互动，培训者制定方案是常规的，参训者制定培训方案是培训成功的起点。在培训初期，一是征集培训需求。本土化培训的依据应从学员的培训需求出发；二是撰写学员个人成长或学校发展方案。2015年，浙江省提出中小学全面开发校本课程与自然小班化改革，都被列入活动互动交流和方案编制的重点内容。学员需求的征集和个人成长方案的撰写大约花了一个月的时间，初稿、二稿和三稿，告知学员将个人成长方案与校本课程建设规划要存入培训档案。方案经反复修改后，进行展示交流，对编制学校发展规划起到抛砖引玉的作用。

通过这样的培训方式，提升了学员思考和提炼问题的能力，强化了学员的思维和解决问题的能力，形成责任感和使命感，在实践中始终如一地贯彻学校的办学思想，不断地改革创新，带领学校教师走得更远。

（2）问题集锦。首先，确定调研提纲：组织全班学员分成5个小组讨论调研提纲，要求每位学员写出三条学校问题提纲，每小组推荐三条；其次，全班讨论交流，整理集中提纲；最后，把全班分成三个大组，每组人员8人，片区间学员学校对调调研。各大组按设定的提纲分别到指定的学校进行深入调研，由组长写成调研报告，上交班级集中。

问题征集和调研为培训专题确定的依据，培训专题为解决问题而设定。

（3）注意挖掘身边的故事。我们身边有很多精彩的教育教学故事，资源丰富，主要是缺乏发现和挖掘。身边的故事更易感染人，因为身边的故事更接近生活，也更朴实。

本土化办学在于有好的思路，关键在于行动。我们聘请本县下塘小学校长讲课。他的讲课紧密结合学员的实际，内容生动。下塘小学为永嘉城区的薄弱小学之一，校长有好的办学思想、发展规划和精细化管理的方略，校长筹划学校走向未来以及经营学校的魄力，令学员为之一震，也激发了薄弱学校的振作与崛起的信心。薄弱学校同样有好的未来，关键在于校长的办学思想，在于办学思想的贯彻与策略的实施，在于正确的引领和具体的行动，在于持久的定力和耐力。

本土化学校管理在于抓准关键点。2015年，我们到岩坦镇中心小学考察，该校的剪纸艺术校本课程以及蒋校长的“四个力”的管理理念、“七个善于”的管理策略都使人印象深刻。他二十年如一日地贯彻其办学思想，既成就了学校和教师，也成就了一批学生，好多学生进入到高等美术院校深造，可谓是造福一方，影响深远。

本土化课程建设更有引领的魅力。我们带领校长培训班学员到瓯北镇三小进行“七巧板课程的开发与建设”考察，聆听了课程建设的故事。七巧板课程的实施始于2004年，多数学校半途而废，可瓯北三小持之以恒地坚持实施七巧板校本特色课程建设，10年的坚守，七巧板特色课程越做越好，影响越来越大，在温州市区域内产生重大的影响。

农村学校本土化的改革如出水芙蓉，特色自然。2015年，我们到岭下小学考察该校小班化教育教学改革，同样有令人难忘的故事。该校从2010年起实施小班化教育教学改革，县内曾有6所学校与岭下小学同步实施改革，可改革学校数量逐年减少，到最后多数学校放弃，唯有岭下小学坚持，功夫不负有心人，小班化改革终于结出累累硕果。近年来，教学质量稳居全县同类学校前列，该校校长2014年获得永嘉县优秀人才的荣誉，同年被浙江省人民政府授予“浙江省突出贡献教师奖”。经过6年的改革实践，学校与个人成绩喜人，小学校同样能成就大事业。

他乡风光美，自己身边的景色更美，学员中也有很多生动的故事。生动故事的背后在于坚定的信念、顽强的意志、坚持的精神，坚持是一种思想，坚持是一种能力，坚持是一种远见，坚持是一种智慧。

3.校长培训后的跟进措施与策略

培训是一项连续性的活动，除了思想观念的转变、行动的落实外，后续的跟进和创新也很重要。

（1）分类指导，确定方向。学校在改革实践中会出现各种各样的情况，为了少受挫折，少走歪路，后续跟进很重要，特别是专家现场的诊断与指导更有必要，应视为雪中送炭之举。

不同学校提出不同的要求，确立不同的目标。如，岩坦镇中心校剪纸艺术如何继续发扬光大，如何将剪纸艺术课程提升到思想文化建设的层面，怎样走得更远；枫林镇中心校如何将常规管理上升到学校的文化内涵；东皋小学有丰富的本土化资源，如何在课程开发中形成自己的特色，走出自己的天空；岭头小学的思源文化，如何将思源的源头文化与乡村少年宫结合起来，走出岭头小学的一条特色之路；碧莲镇小学应该怎么办？九年一贯制的金盾学校办学如何设计与走向未来？自然小班化学校今后怎么走小班化改革之路，在改革实践中各校如何形成自己的办学特色等。

（2）项目改革，持续指导。项目制实施培训也是被培训者看好一种方式，为实施某项教育教学工作的改革，制定项目方案，然后实施培训，是理想的培训措施之一。

（3）灵活多元，稳步推进。实施小班化培训方式，有利于学员间、学员与专家间的交流互动，增加学员的参与、展示和受关注的机会。采取多元化的培训策略，是培训效益最大化的必经之路。如小组讨论、头脑风暴、校长沙龙、学校诊断等，学员的培训兴趣更浓，效果更好，小班多元化的培训方式更受学员的欢迎。改革的过程是一个艰难而漫长的过程，盲目推进要冒很大的风险，要先从点上尝试开始，后续跟进，不断积累经验，循序渐进，才能稳步推进。

通过改变培训思路，采取小班形式的校长培训方式，全力挖掘本地培训资源，开展同伴引领、课堂实践、自主研修，经三年多时间的探索实践，这种培训实践化、专家本土化的校长培训学习实践为一体的培训方式，是可取的且可行的，既为理论讲授为主的培训方式填补了空白，又为培训后续实践跟进开辟了新的途径。

（作者单位：浙江永嘉县教师发展中心）