商务英语听说教学中翻转课堂模式的探索

苏张华

摘 要： 高职商务英语课程强调培养学生能听、会说的基本职业素养。翻转课堂教学模式可为商务英语听说教学分忧解难。本文分析了高职学生英语听说现状及原因，阐释了翻转课堂的概念，分析了在商务英语听说教学中运用翻转课堂模式的好处，旨在为解决商务英语听说教学问题提出参考建议。

关键词： 商务英语 翻转课堂 模式

1.翻转课堂起源

翻转课堂（英语：Flipped classroom），又译为翻转教室、颠倒教室，是一种新的教学模式，2007年起源于美国，翻转课堂先由学生在家中看老师或其他人准备的课程内容，到学校时，学生和老师一起完成作业，并且进行问题及讨论。由于学生及老师的角色对调，在家学习、在学校完成作业的方式也和传统教学不同，因此被称为“翻转课堂”。

2.翻转课堂模式与传统课堂模式的对比

2.1教师和学生的角色转变

与传统教学不同，教师不再是课堂的主宰，由知识的传授者和课堂管理者转变为学习的指导者和协调者，而学生的主体地位得到真正体现，由原来的被动接受转变为主动研究。

2.2教学形式和内容的转变

传统教学形式是教师在课堂上大量灌输知识，学生课下通过做作业的方式对课堂内容进行内化，翻转课堂则把灌输式课堂的内容移出课堂，课前学生可以在任何地点任何时间吸收新知识，课上师生、生生可以有更多面对面交流的机会，学生在教师指导下对知识进行内化。

3.高职英语听说教学现状

传统的听说教学模式比较单一刻板。商务英语听说教学在一定程度上就是一种听力教学，教师播放听力，学生完成听力练习，学生回答问题就是主要的练习说的机会，不能充分实现提高学生商务交际能力的目标。学生的学习处于被动灌输的状态，这已经无法适应当前的教与学的形势。

4.翻转课堂模式在听说教学中的应用

在翻转课堂模式下进行商务英语输入、教学设计的改革，能真正发挥学生在课堂中的主体作用，主动地、积极地参与到课堂中，提高学生的商务英语听说能力。

笔者认为翻转课堂是任务型教学的发展与延伸，其核心在于如何设计好“学习任务单”，让学生在课外时间通过对教学视频的学习和经验融入，在此过程中产生困惑，课堂便是学生解除困惑、形成意义建构的地方。所以，此时的教师不再是课堂的主宰者，而是由语言知识的传授者转变为学生语言活动的组织者、指导者甚至是参与者，学生成为课堂真正的主人。（1）课程内容模块化。翻转课堂教学资源的内容主要以教学微课视频的形式上传到网络教学平台上，以供学生在课前进行经验融入。如何在短短几分钟的微课视频中体现各商务知识点之间的内在联系，就需要高职英语教师在制作微课视频时将教材内容以模块化的形式呈现。课前练习，观看视频后，学生要完成教师布置的针对性练习，以加强对学习内容的巩固并发现疑难之处。对于课前练习的数量和难易程度，教师要合理设计，运用“最近发展区”理论，实现学生从旧知识向新知识的顺利过渡。（2）学生课前的讨论，教师可以利用信息技术提供网络交流平台。学生在家可以通过qq群、微信群等网络交流工具与同学进行互动沟通，了解彼此之间的收获与疑问，并进行生生间的互助答疑。（3）创建环境进行独立探究和合作互动，课堂上主要是学生的独立探究和生生、师生的交流互动，创建适合学生进行独立探索和互助协作的学习环境解决课前不能解决的问题。

基于现代发达的信息技术，英语听说教学的翻转课堂模式可多样化，如在某种app下完成各项任务，借助慕课、微课、论坛、微群等形式完成。翻转课堂的优势在于能唤起学生的学习主动性，减轻教师的负担，因为视频资源可以反复利用，同时可以永存资源，使得这些资源成为一手研究材料。翻转课堂在高职商务英语听说教学中的应用与实践是值得进一步探索的课题。

参考文献：

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[2]张跃国，张渝江.透视“翻转课堂”[J].中小学信息技术教育，2012，（3）.

[3]焦建利，贾义敏.国际开放教育资源典型案例：一个研究计划[J].现代教育技术，2011.21（1）：9-13.