加强学风建设，微调服务机制，打造以“严、学、引、情”为核心的学生管理模式

崔磊 於文博 董雪莲

【摘要】结合“分年级、分层次”的特色教育模式，细化管理办法，明确管理目标，完成辅导员在教育模式上由“管理”向“引领”的转变。同时，形成大一以“严”、大二以“学”、大三以“引”、大四以“情”为核心的教育模式。形成完成一个转变、搭建两个平台、把握三个重点、打造四大品牌活动、实施五大工程。

【关键词】管理 引领 “一二三四五”培养目标

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）07-0209-01

随着目前国家对教育深化改革的不断探索，在新时期、新形势下，也对大学生的思想政治教育模式提出了新的要求。当前，学生在学习过程中出现的问题也给了我们更多新的思考。几年来，学校在不断加强内涵建设的同时，始终坚持“厚德精术、铸魂树人”的理念，结合辅导员“十个一”工作制度，坚持分年级、分层次、分阶段的教育模式，全面促进学生成长成才。但在工作的开展过程中，我们往往更注重于经验性的论断，经常出现 “学习好的不用管、学习不好的管不了”等经验性的论断。随着近几年出现的学生干部成绩不理想，挂科情况较多等情况，也越来越意识到学生干部的培养问题、学生的培养问题的重要性。我们经常在内心中将学生分为学习成绩好的、学习成绩中等、学习成绩差的、参加活动积极的、参加活动不积极的等几个类型。而在平时的工作中，接触到的大多数是两类学生，学习成绩好的学生和学生干部，学习成绩不好的学生干部，过程中忽略了普通同学，然而普通同学这一群体往往是我们开展辅导员教育管理工作的主体。每一个层次的学生都有每一个层次学生的特点，学习成绩好的学生，品学兼优，深受老师的喜欢，但群众基础不一定好。学习中等的学生大多数很听话，但自身没有什么想法，随大流。学习不好大多数的学生，成绩虽然较差，但往往在班级中非常活跃，大多数学生群众基础也都不错。当然，这是大多数，不代表全体。

每个辅导员心中对教育都有一个自己的定义，对于我来说，我觉得教育就是培养人，不是一个人、不是个别人、而是所有人。而大多数辅导员每天被事务性的工作缠绕，更多的是出现问题怎么去处理，但却忽略了怎么样将问题从根源杜绝，导致现在对于突发事件处理很在行，有体系有步骤，而自己管理模式，管理特点却不是很突出。同时，在以往的工作中，重视的是管理，其实管理只是教育的一种手段，一种方式，而在学生教育的过程中最重要的是“引领”。结合本职工作的实际情况和自己对于辅导员工作的一点理解，有一下两点想法。

一、深化三分教育管理模式，加强与教师间的联系机制，加强学风建设

结合三分特色教育模式，细化管理办法，明确管理目标，完成辅导员在教育模式上由“管理”向“引领”的转变。同时，形成大一以“严”、大二以“学”、大三以“引”、大四以“情”为核心的教育模式。大一以“严”，即严明纪律，规范行为。大二以“学”，让学生在学习科学文化知识的同时要学会学习态度，同时，树立榜样作用，使学生明确目标，学习综合技能。形成正确的人生观世界观。大三以“引”，结合学生的自身情况和特点，引导学生向不同的职业生涯发展目标迈进。大四以“情”，以情带教，以情代管，以情为主开展工作，使学生在离开学校时学会感恩、学会做人、学会成熟。同时，建立与专业课教师沟通的长效机制。比如一周或两周开展一次教师、辅导员研讨会或座谈会、反馈会，教师授课情况反馈表，定期反馈学生情况，上课遇到的问题，形成辅导员、教师齐抓共管的长效机制，将教师与辅导员之间的联系机制变成一项常态化的工作。

二、微调机制，完成学生会“一二三四五”的培养目标

1.完成一个转变：完成目前学生会从活动型、事务型向服务型、创新型的转变。

2.搭建两个平台：搭建就业网络信息平台和学术科技服务平台；加强毕业生与企业间的交流与沟通的同时，为教师与学生间开展学术科技工作提供桥梁纽带。

3.把握三个重点：在接下来的工作中重点围绕，学风教育、理想信念教育、道德法规教育开展工作和文化活动。

4.打造四大品牌活动：在已有的实验技能大赛、博雅文化节两大品牌的同时，将维权接待日、“新生梦想同行列车”系列讲座打造成学院的品牌活动。

5.实施五大工程：学生思想引领工程，学生干部工作能力提升工程，部门工作规范化工程，学生会工作信息化工程，学生会对外服务能力提升工程。

结合学生“自我教育、自我管理、自我服务”原则，精简学生会人员，强化服务意识，将学生工作办公室的部分管理职能下放，将校园文化活动的主体承办单位由学生组织向社团转型，同时，大力发展社团，由学生组织负责管理，如学习型社团、文体活动型社团，创业型社团。放宽社团人员的限制，即进入社团不需要成绩限制，有兴趣、有爱好、有热情就可以参加。这样可以调动大多数学生的积极性，将校园文化活动变成自发性的活动，主动性的活动，而不是被动性的活动，任务性的活动。

参考文献：

[1]杨炯，构建大学生职业生涯规划教育全程指导机制的探索[J].高校辅导员学刊，2013（5）：70-73.

[2]楼仁功，赵启全，大学生职业生涯规划指导的探索与实践[J].中国高教研究，2002（6）：87-88.

[3]兰顺东，职业生涯规划理论研究文献综述[J].教育与职业，2008（3）：149-150.

[4]肖潇，大学生职业生涯规划团体心理辅导优势研究[J].知识经济，2009（12）：159.

作者简介：

崔磊（1988年-），男，吉林省长春市人，硕士研究生，长春中医药大学药学院助教，研究方向：思想政治教育。

於文博（1980年-），男，吉林省吉林市人，硕士研究生，长春中医药大学药学院讲师，研究方向：思想政治教育。

董雪莲（1979年-），女，吉林省长春市人，硕士研究生，长春中医药大学药学院讲师，研究方向：思想政治教育。