优秀中学英语微课内容要素分析

【摘要】本文从选题立意、内容结构、讲授方法、呈现形式、四个维度分析了C20联盟中具有典型意义的初中英语写作微课内容，归纳出优秀中学英语微课内容要素，以期能提高微课教学效果，助力课程教学改革。

【关键词】微课 初中英语写作 内容要素

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）07-0099-02

一、引言

英语写作能力是英语学科能力结构中的重要方面，是获取信息和处理信息，形成语言综合运用能力的关键。然而在中学英语课堂教学中，写作训练所占的时间较少，学生怕写，老师怕批，最终写作就成了制约学生综合语言运用能力提高的障碍。近年来有学者和一线教师试图采用形式生动有趣、内容逻辑清晰、方法灵活多样的英语写作微课来激发学生写作动机、关注写作过程、协助学生高效吸收写作知识和策略、内化写作方法和技能。本文试图通过对我国影响力较大的微课资源平台C20联盟中38节初中英语写作微课进行分析，归纳出优秀中学英语微课的主要特点，借此希望为中学课程改革提供有益的参考。

二、整体评述

总体来看，C20联盟的微课教学目标明确、主题突出、内容简练，结合网络和多媒体技术，把很多课堂枯燥无味的写作课讲得精彩生动，激发了学习者的内在动机，极大解决了学生为什么写这一首要问题。其次，绝大多数微课都注重使用问题启发学生探究，运用头脑风暴、思维导图、图片视频资料，留给学生思考空间，有效解决了写什么这一问题。再次，这些微课运用了过程写作教学法和交际语境写作教学法，讲授结构清晰，层次分明，为学生怎么写提供了最有效的方法指导。此外，这些写作课建构了学习者自主学习的环境，学生可以个性化选择学习地点、时间、速度，自主建构知识意义，拓展了学习半径。由此看来，C20联盟的初中英语写作微课试图运用先进的教学理论，综合运用各种适合学习的信息技术和手段实现英语写作教学目标。

三、初中英语写作优质微课内容要素分析

怎么样的微课才是好的微课？优秀微课内容的核心要素有哪些？本文就C20联盟的初中英语写作微从选题立意、内容结构、讲授方法、呈现形式四个维度，来具体分析优质微课内容的核心要素是什么。

一）选题立意目的意义明确性、实用性和思想性

在38个初中英语写作微课中，话题作文课所占比例最大，方法指导课次之。从作文选题意义方面来看，作文话题不仅涵盖了社会热点，如健康环境、信息科技、旅行交通等，也关注学习生活话题，如语言学习、生活经历、学校生活等。这些选题符合初中学生认知特点和经验，又可以帮助学生拓展思维的广度和深度，帮助他们建构起饱满丰富的写作内容。

其次，从选题的目的性来看，不管是方法指导课还是话题或其他作文，写作微课的目的都重在指导学生掌握写作方法。例如在《话题写作——Language Learning》这节微课中，老师在引导学生对Language Learning内容进行思维拓展后，利用范文解析讲解了topic-sentence这一写作方法，并且一直贯穿到后面的练习、自主写作部分，充分体现了掌握topic-sentence写作方法这一目的的明确性。

再次，从选题的类别来看，写作话题涵盖面广、文体也包括了议论文、记叙文、说明文、描述文和应用文，突出了和社会生活相接轨的实用原则。最后，值得一提的是许多微课在选题立意中赋予了较高的情感目标，特别关注学生思想性的融入。例如在《写作运用之审题Part2》这一节微课中，老师先引导学生分析作文题目A Special Gift I was Looking Forward to中的关键词， 在讲关键词Special的时候，老师提问什么样的礼物是特别的，并给出了两种描述让学生分析哪一种special。 学生对比后知道注入情感描述使礼物珍贵。紧接着老师给出例子让学生操练如何写出真情实感。这样的选题立意激发了学生对写作的渴望，唤起了写作动机。

二）内容结构精炼、逻辑性和整体性

纵观38节微课他们都具有内容适度且高质量的特点。微课的时间都在十分钟以内，每一个微课都是对一个小知识点或者小话题的精讲精练，重点突出，充分展示了微课的精炼化而非纯粹的简单化特点。这种信息化时代背景下的碎片式学习是很有有必要的。认知负荷理论（Cognitive Load Theory ，CLT）认为两种认知负荷阻碍学习者知识建构：一是教学内容简单、课堂组织单一造成认知负荷过低；另一种是内容晦涩难懂、知识点繁多造成认知负荷过高。而麻雀虽小五脏俱全的微课把教学内容碎片化、情景化重组整合，更有益于学习者集中注意力高效习得知识和方法。

另外，分析所有的初中英语写作微课不难发现，优质微课逻辑清晰、衔接连贯。浙江瑞安初中组的中学英语写作指导微课系列，16个微视频统一遵循三步走策略：首先引导思考话题内容，接着范文解析结合方法策略讲解，最后巩固方法动手写作。而且在每一步骤中都讲练结合，用问题引导知识点和方法，整个教学流程环环相扣。这样一种关注过程的写作教学法由浅入深，用清晰的逻辑框架帮助学习者在最近发展区建构知识，并在此基础上层层拓展演练，真正做到了教学内容的清晰易懂。

特别重要的一点是为了避免学习碎片化给学习者带来的负迁移，C20联盟里的初中英语写作微课有三个学校（浙江市瑞安初中、镇江市外国语学校、上海市卢湾中学）各自做了三个关于话题写作、写作策略、审题方法的微课包。这些微课包把零散的小微课整合起来，形成了系统的学习资源体系。特别是瑞安初中的写作微课包，里面的第一个微课分别从课程简介、微课程一览、背景分析、课程目标、使用建议和课程评价六个方面让使用者直观清晰的了解他们的微课程。这种整合化的微课包更有利于发挥学习最大效益，易于推广，顺应了微课的未来发展趋势。

三）启发探究式、交互式和自助式讲授方法

C20联盟里的初中英语写作微课关注写作过程，注重在过程中用问题启发学生思考，循循善诱，为学习者搭建脚手架，更有效的消化理解知识点和方法。山东青岛市黄岛区理务关中学制作的《如何写影评》微课中，在用图片和问题引入花木兰话题后，提出五个问题，要求学习者在播放一段花木兰电影片段后回答。讲授者充分考虑了学习者的水平能力，在屏幕上每一个问题都用缺少关键词的句子呈现出来，用这种搭脚手架的方法帮助学习者更有效的回答问题。当回答出所有问题，问题和答案都呈现在屏幕上时，讲授者告诉学生把这些答案结合在一起就能成为一篇影评作文。这样的启发式、探究式的讲授方法让如何写作水到渠成。

再者，写作是培养学生批判性思维的最佳手段。在写作微课中，讲授者和学习者讲练结合，边学边教，先学后教，这种情景化交互模式的微课有助于学习者扩大探索思考的空间，培养他们的批判性思维。卢湾中学的《写作运用之审题篇》系列微课中在讲如何在写作中把内容做饱满并融入情感时，运用了对比分析法，让学生比较传统写作表达和有血有肉有感情的表达，通过几组例子的对比学生明白了怎样在写作中注入感情的方法，并在后面的练习中不断强化。这种对比分析范例，批判性的接收新知识和方法，锻炼了学生批判性思维。

四）呈现形式简约、生动、丰富、有趣

与网络多媒体技术搭配使微课的呈现形式丰富、有趣、简约、生动。C20联盟中的初中英语写作微课呈现形式主要是PPT形式，其中去除了所有干扰因素，包括教师，保证了学习者注意力的高度集中。微课中设计有很多卡通的配图。图片、动画、视频、音频等多媒体素材的使用符合青少年的年龄需求，可以充分调动学习者的积极性，让他们对新知识始终抱有浓厚的兴趣。不仅如此，结合多媒体技术呈现形式还可以辅助讲授者对抽象问题进行可视化解答，支持、指引、拓展使用者思维过程的心智模式。简言之微课呈现形式能把抽象问题形象化，复杂问题简单化。写作微课中几乎所有微课中都使用了思维导图，有的用来引导学习者思考拓展话题，有的用来扩展生词的学习积累，有的用来梳理作文的逻辑结构框架，有的用来总结写作策略。而且这些思维导图色彩丰富，层次清晰，符合语言思维认知规律，这种丰富的视觉传达协助使用者激发了写作动机和强化了对内容的理解。

四、小结

综上所述，优秀的中学英语微课具备选题立意具有以上大特点。这些核心要素使得微课不“微”，为新技术与课程的融合，学习者高效自主学习，学科教学改革提供推动力，对普及微课提供了良好的示范。

当然在这些微课也存在一些问题，个别的微课满屏呈现知识点，时间预留少，没有问题启发，一味地灌输和讲授，这些都不符合学习者的学习规律。因此，国内的微课建设和发展还需要教师团队更精心的学习合作，在参考这些微课的基础上，打造出更加能服务于学习者学习和课堂教学改革的优质微课。

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作者简介：

周姝（1982-），女，四川乐山人，讲师，西华师范大学公共外语学院教师，主要研究方向为英语教学理论与实践。