新课标理念下高中物理课堂合作学习模式的探究

黄占亮

摘 要：新课程的高中物理教材安排适合采用合作学习的方式进行教学，合作学习方式为新课程理念的实现搭建台。高中物理教学要着力于提高学生的科学素养和学习能力，培养学生的创新精神和实践能力，为学生的发展奠定坚实的基础。

关键词：高中物理；合作探究教学；激发兴趣

新课改中，合作学习作为一种新的学习方式应用于高中物理课堂教学巾，不仅仅是因为合作学习方式能够培养学生的团队合作意识，提高与人共事的能力，我们更为看重的是合作学习能够提高与改善每一个学生的认知。在合作探究过程中，要以提高课堂教学效率为目的，不能追求表面上的“热闹”。笔者的主要做法是：

一、创设问题情境，引入“合作教学”

提问是一种最直接的课堂互动活动，设计提问要根据多方面的情况综合考虑、灵活运用。不仅要选准问题的突破口，还要面向全体学生，针对不同知识层次的学生设计不同难度的问题，达到与全体学生的交流与合作。

（1）提出的问题力求简明扼要、恰如其分，要源于生活、高于生活。如《牛顿第二定律》一课的引入，提出问题：刚骑上自行车，为什么要使劲蹬几下？跑步时，重量越大的同学为什么越难停下来？上述两个问题都贴近同学们的生活，并且在这两个问题中包含着一个共同的物理规律——加速度的影响因素问题。问题的提出激发了学生的学习兴趣，引导学生透过现象合作探讨。

（2）设问的情境要有总体设计，注意逻辑顺序，不可信手拈来。如在《电源和电流》一课的教学中，可创设这样的问题情境：①水流是怎样形成的？电流是怎样形成的？②怎样在电路中保持持续的电流？③电流的强弱如何计算？这三个问题逐层深入、紧扣重点，目标直指电流成因的探究过程，自然引发了师生间的合作与交流。通过演示、讨论和归纳，学生容易对本节内容形成比较清晰的理解。

二、加强合作交流， 分组“合作教学”

课堂教学中的合作，更多的应该是同学之间的分工协作、研究交流。新课程将一些验证性实验改为探索性实验，为学生创设了良好的实验情境，提供了充足的感性体验。实际教学中考虑到课堂时间的局限性，小组合作是个不错的选择，它在完成教学任务的同时，大大提高了教学效率，也让学生真正体会到合作的优势。

如《电阻定律》一节中，学生根据猜想影响电阻大小因素拟定了4组实验，以小组为单位分别验证电阻大小与导体长度、横截面积、材料、温度的关系，每组成员重点落实其中的两项任务，最后各小组交流讨论：电阻大小与导体的长度成正比，与横截面积成反比，不同材料的导电性能不同，金属导体电阻的大小还随温度的升高而增大。进而归纳出电阻定律的表达式，并明确了电阻率是受温度影响的一种物理属性。在这个过程中，学生增强了实验操作能力和科学设想能力，建立了猜想与实证相联系的思维能力，真正发挥了合作学习的功效。

三、遵循多元互动原则，确保师生平等互动

在合作探究中，遵循多元互动原则，能建立和谐的师生关系，让学生在课堂上“动”起来，从而激发学生的学习动机，提高学生的创新能力。这里的互动，包括生生、师生互动，不仅要使学生动起来，教师也要融入学生群体探究中去，和学生一起平等参与和互动。

1.抓准合作探究的时机

高中物理教学一般分为基础理论课和实验课，相对来说，实验课较适用于小组合作教学，如，验证机械能守恒定律实验要进行打点、测量、记录、计算等多个步骤，一个学生做起来可能会手忙脚乱，若进行分组，相互分工、互相讨论，完成的效果往往会好一些。当然，在基础理论课上也可以进行合作探究，但必须选取适当的合作学习内容，太过容易或太过复杂都会给学生合作探究带来难度，从而影响学习效果。此外，为了更好地实施小组合作探究，在课前还应当按学习小组给学生布置课堂合作学习的有关思考内容，这样在课堂上小组学习的深度和广度都会有所提升。

2.关注课堂的实效性

教学中我们常可以看到，课堂上“热热闹闹”，但是教学的目标并没有很好地完成。究其原因，主要是教学目标的设置不合适、“求全”造成的。探究教学一定要注意目标的达成度，不能求大、求全。对于实验探究课，应以“生生”合作为主，合理注入“师生”合作，充分培养学生的实践能力、协作能力和发现、分析、处理问题的能力。

3.培养小组成员的高度信赖感和责任感

高中物理实验比较复杂，需要小组成员分工明确，共同来完成一项任务，一个环节出错可能会影响整个小组学习的成效。因此，这就要求合作小组成员之间是一种平等协作的关系，小组长要信赖本组成员，具有全局意识，有责任帮扶落后同学，协调全组成员完成每一项任务；而小组成员按小组长要求认真对待自己的任务。分组讨论时，教师应针对不同学生的实际，采用同一层次的与不同层次的分组方式交叉进行，充分挖掘学生的潜能，鼓励发言积极的学生把发言机会让给不愿发言的学生，使全体学生受益。

四、公平合理评价，激发学习潜能

评价是合作探究教学法中不可缺少的重要环节，是合作探究得以有效实施的强有力的保证。合作探究的评价应当淡化传统教学评价中过分强调甄别和选择功能，倡导“不求人人成功，但求人人进步”的理念，评价结果要结合个人与小组集体的具体操作水平。此外，评价方法应多样化，并提倡素质教育背景下的良好的学习模式。但我们也要清醒地认识到，物理教学中的小组合作探究仍存在许多问题，我们应认真对待，积极探索，把握小组合作探究的最佳时机，增强其实效性，不被课堂上的表面“热闹”所蒙蔽，这是每位高中物理教师不得不面对且必须解决的问题。

总之，新课程理念下的物理合作教学，不只是在课堂上多一些学生间、师生间的讨论和对话，还要注重培养学生的合作精神和合作能力，使他们懂得如何尊重别人，耐心听取别人的意见，如何在分享成果当中既能肯定他人，又能表现自己，从而培养一种公平友好的竞争精神，以适应21世纪的新挑战。

参考文献：

[1]高中物理课程标准 [M].北京：人民教育出版社.

[2]郭思乐.教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2003.

[3]钟启泉，刘徽.教学机智新论—兼谈课堂教学的转型[J].教育研究，2008，（9）.