在数学中感悟自主学习在自主学习中提高学习能力

刘光荣

摘 要：我们要改变传统的教学方式，即由传统的“教师讲，学生听”变为“学生学，教师导”的方式，其基本理念是“变教为导，以导促学，学思结合，导学互动”。我校实行了“学导结合，当堂达标”的教学模式。这种教学模式的教学流程是：前测激趣——定标导学——学生自学——顺学善导——达标测试——当堂练习”。在整个教学过程中要注意六点：一是让学生明确目标，二是让学生提出问题，三是让学生剖析疑，四是让学生参与学习的过程，五是让学生探索思路，六是让学生进行反思。

关键词：自主学习；学导结合；当堂达标

基础教育课程改革纲要指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系.注重培养学生的独立性和自主性.引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”这明确提出了在教学过程中师生互动作用的重要性。

我校实行了“学导结合，当堂达标”的教学模式。这种教学模式的教学流程是：前测激趣——定标导学——学生自学——顺学善导——达标测试——当堂练习”。在整个导学过程中，“导学”是课堂教学的主线，“互动”是课堂教学的组织形式。也就是教师的“导”和学生的“学”是交织在一起的，是一根贯穿课堂始终的线，只不过在不同的环节所占的分量不同。因此，我们在整个教学过程中，要培养学生的自主学习能力，让学生自主参与学习，不然学生的活动就是一片茫然。

一、让学生明确目标

明确的学习目标就像醒目的路标，为教学了方向，不但老师知道，而且学生也应当非常明确。这就要求老师应及时、明确地把它交给学生，激发出学生目标追求的强烈欲望，同时也可以使学生能自我检测阶段性的学习效果。当然学习目标的给出应因课而定，有的目标可由学生当堂提出、教师补充，有的目标可以由教师提出直接告诉学生，如：教学平行四边形的面积时，可以先让学生拟定目标，教师再作补充，然后出示学习目标：①让学生用转换的思想来推导出求出平行四边形面积公式，并注重推导的过程；②能用公式计算平行四边形的面积。而有的目标可让学生在课后自己整理归纳得出。

二、让学生提出问题

“提问”是教学创新的重要标志。提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。这就要求教师要彻底解放思想，敢于放手让学生直接参与问题的发现，积极创造有利条件。为学生发现、提出问题提供最佳的环境。老师在这一过程中可以充分发挥“导”的作用，采用分组讨论、辩论等方式，鼓励学生积极思考，勇于探索，大胆提出自己的疑问。例如：“三角形的面积计算”学生在学面积计算公式的推导过程时，是利用两个完全一样的三角形来拼成一个平行四边形，然后根据平行四边形的面积公式推导出三角形的面积计算公式。当学生通过合作学习，推导到这儿时，可以让学生质疑，能否用一个三角形来转换成一个平行四边形呢？然后进行推导。大胆质疑充分体现了学生学习的探索精神，学生成为学习的主人。其主动性、思维的灵活与创造性，语言表达个性等都得到发展。

三、让学生剖析疑难

教材中的疑点、难点和重点，学生理解比较吃力，这要求教师除必要的精读点拨以外，应辅之以学生充分的主动学习，通过主动学习去理解吸收。这就要求我们掌握时机和分寸，因势利导，如激发学生进行讨论，通过讨论，认真剖析，做到去伪存真、把握重点，及时攻克疑点和难点。例如：在教学“分数与小数的互化”时，先出示一组分数：，，，，，，，，。让学生先把这些分数化成小数并分类，学生立即产生疑问：“为什么要分类？”“这里面有什么奥秘？”然后设问：①一个分数能不能化成有限小数，它与分数的什么有关？②当分母是什么样的数时，分数能化成有限小数？③分数化成有限小数的规律是什么？这一系列的问题提出后组织学生分组讨论，共同探讨，教师在旁适时点拨点评，确定其结论。

四、让学生参与学习的过程

在整个学习过程中，学生要经历一个由不知到知道的认识过程，因此，必须高度重视过程教学，引导学生沿着前人的研究，摸索的足迹再走一次，重复实践，再现这些知识被认知的过程。在这过程中，学生除了体会到数学思想方法外，还会遇到很多问题，这就要求教师切实把握“导”的分寸。先直观感知，然后推理抽象。例如：教学“长方体的体积的计算”时，可以设计如下程序：①动手操作，用很多长宽高都是1cm小正方体摆成一个长方体，弄清基本关系：每排个数相当于长的什么？每层排数相当于长方体的什么？层数相当于长方体的什么？长方体的体积与小正方体的什么有关系？②想象操作，弄清过渡关系：长方体的体积与长、宽、高有关系；③借助表象，弄清抽象关系：长方体的体积就是就是长、宽、高的乘积。学生主动参与，有的学生大概猜想出体积计算公式，从而找到自己探索和推理的思路。

五、让学生探索思路

现代教育要求教师变更观念，在教学中要相信学生，用尽量少的时间把知识的重难点讲明了，给学生足够的时间，放手让学生当“小老师”，向同学们讲解他们自己对知识的方法。教师在此过程中要善于把握学生思路，发挥“主导”作用。例如教学“分数除以整数”时，把平均分成2份，每份是多少？为了让学生弄清理，我采用先让学生自学教材，放手让学生讨论，最后师生共同得出法则的教学思路。

六、让学生进行反思

数学技能的形成与能力的培养离不开解题。有效地培养学生数学解题的能力，除了做好审题，制定解题的方案，解答检查外，解题后反思也是一个不可缺少的重要的环节。数学家齐.坡利亚说过：“数学问题的解决仅仅只是一半，重要的是解决这后的回顾。”解决本身不是学习的目的，而是一种强有力的训练手段。解题后的反思是从一题多解、一法多用、一题多变、一向多思等几个方向入手考虑的。

古人云：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。我在这一操作过程中，真正体现了学生是学习的主人。他们自己提出方案、实践探究、操作验证、合作交流……始终处于积极的参与状态中。这实践与思考，让我深深体会到，只有能够激发学生强烈的学习需要与兴趣的教学，只有能够带给学生理智的挑战的教学，只有能够使学生获得积极的、深层次的体验的教学，只有能给学生足够自主的空间、足够活动的机会的教学，只有真正做到“以参与求体验，以创新求发展”的教学才能有效地促进学生的发展，才能让“学导结合，当堂达标”这教学模式体现得更完善。