创设“自主学习型课堂”，激发高年级学生的歌唱热情——《蓝色的雅德朗》一课教学有感

□江苏省苏州市相城区黄桥实验小学孙海珍

创设“自主学习型课堂”，激发高年级学生的歌唱热情
——《蓝色的雅德朗》一课教学有感

□江苏省苏州市相城区黄桥实验小学孙海珍

在从事多年的音乐教学工作中发现：年级越高，学生的歌唱热情越是淡薄。尤其是高年级学生，虽然已有了一定的音乐知识和基本技能，但是正值懵懂青春期的他们喜欢新鲜事物，追求潮流，一贯通俗的歌唱方法激不起歌唱热情，课堂效果也是平平无获。为此，我有心在六年级的音乐课堂中开展了“自主学习型”课堂教学的研究，在课堂中给予学生足够的思维空间、自由的评论意见和充分的实践机会，学生在自主参与的各种音乐活动中勤于思考、乐于探索，一改以往的平淡乏味，课堂总是声情并茂。下面以我教授《蓝色的雅德朗》一课展示一下我的实践研究。

《蓝色的雅德朗》是一首南斯拉夫民歌，歌曲旋律起伏委婉，乐句结构规整，具有明显的重复特点，具有歌唱性。歌曲表达了主人公漂泊远方、思念家乡的深厚感情。为了激发学生的歌唱热情，深刻地表现出歌曲的意境和情感，我在课堂中将全班学生分成四组，老师引导学生逐步进行如下“自主学习”环节

环节一：开拓思维空间——自设学法。

规定每组学生在10分钟内在各自独立的场地讨论学唱歌曲的第一步并练习，汇总结果，得出最佳学习方法。学生对老师这种“反常”的教学设计感到很是新鲜，都很积极地投入到了自己的场地，热情地“献计献策”，擅长音乐的自然做起了“领导者”，不太擅长的因为没有了老师教授的约束，也快乐地融入了同伴的召唤中。在其中，作为老师的我巡视各组情况，纠正、把关。最后集合汇总，各组陈述自己观点：

第一组要求老师播放录音，集体跟唱即可；

第二组要求跟录音范唱先哼唱，逐渐过渡至齐唱；

第三组认为这首歌曲的旋律是两乐句的重复，只要掌握了这两乐句，音就准了，歌声就好听了。

第四组的观点和第一组相似，认为歌曲简单，只要老师弹琴或有伴奏音乐就可以歌唱了。

最后再通过各组的歌唱对比，老师作出正确的判决，得出“最佳学习方法”为第三组所采用的。全体学生在第三小组的带领下，不仅准确地歌唱，而且对歌曲的乐句结构也认识得清澈通透。学生在自主学习的过程中，找到了最佳的学习方法，而且来自于自己的亲身体验，我很是高兴。

环节二：开展自由评论——自求唱法。

每组用齐唱的形式展示歌声，每个学生可以针对各组歌声结合歌曲的要点展开自由评论。采集评论如下：第三组同学的波音记号唱得很好听，让我们仿佛看到了微微波纹的大海，体验到了思念家乡的心情，但是第二乐段的弱起唱得太强了；第二组每句结尾的长音都没有唱足，而且没有三拍子的强弱感；第一组中葛锦一的歌声很好听，可以请她独唱或者领唱；第四组中有些同学在两段衔接处休止符的地方没有及时换气，所以第二乐段没有完全接上……根据学生的这些评论进行集体纠正、练习、模唱，最终歌曲的难点、重点，音乐知识的积累都是学生自己发现，在自己的要求中练习、掌握、和突破的。其中，作为老师的我，只是一个伴奏者，一个协助者，我很是欣喜。

环节三：参与自主实践——自创演法。

每组自设一种歌唱的表演形式体现歌曲意境。先分场地练习，最后各组以表演节目的形式进行表演。有了前两环节的“自主”和老师的采纳、肯定，所以此环节中学生更是自信和热情地投入。我还是巡视指导，给予建议或满足学生的设备要求。最后的展示其实就是学生用心设计的节目：有小组加入了打击乐伴奏；有小组设计了领唱和齐唱的形式；有小组站上了合唱台阶，排出了花式的队形；甚至还有小组要求我播放媒体画面做背景，渲染歌曲气氛。每组的表演还显现出来了个人的特长，能舞的舞，能唱的唱，还有小小指挥家……表演虽不是完美，但同学们被歌曲形象所感染，体会到了优美的意境，最终表现了出来。从中还学会了对比，学会了精益求精：同伴胜出的设计，作为观众的老师给予的肯定和赞赏，都激励他们产生了不断更新、提高设计的创想，还主动要求下节课再次演绎。我没想到自主参与的学习会使学生的兴致达至极点，将课堂推向了高潮，远远超出了我平时的“精讲细练”，让我豁然开朗，非常兴奋。

最终，听着学生那悠扬、深情的歌声，我深深地知道：我们都是被感动了。学生在自主参与的音乐活动中被歌曲的意境所感动着；我被学生“自主”发挥出来的能力感动了。整课教学，我给予了学生思维空间、自由评论和实践机会，我在其中仅扮演着公平的裁判、周全的协助者和有欣赏力的观众，学生却表现得如此积极、主动，课堂效果令人称赞。这使我想到了名著《麦田里的守望者》里的一语：守望。教育不是管，也不是不管，在管与不管之间，有个词语叫“守望”。看来我的这个“自主学习课堂”探究是成功的，我将继续守望着这一片欣欣向荣的苗苗，静等花开。