在阅读教学中培养学生的作文能力

卢志林

【摘要】作文教学是语文教学的难点，师生对作文教学投入了大量的时间和精力，但投入大，收效小。在阅读教学中培养学生的作文能力是一条切实可行，行之有效的通向成功作文的阳关大道。

【关键词】阅读 教学 作文 能力

【中图分类号】G623.24 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）07-0069-02

作文教学不但是小学语文教学的重要内容，而且是语文教学的难点，教师对作文教学投入了大量的时间和精力，学生也确实感到作文最“头痛”。一篇练笔作文也需要多半天，甚至几天的“搜肠刮肚”才能“匆匆”完成。投入大，收效微，是目前作文教学的最大特点。那么，作文真的是一条拦路虎吗？难道真的没有通向成功作文的途径？我想不会的，肯定有。只是有些教师还没有找到这个正确的途径或即已找到但不执着地实践罢了。

读写结合，以读促写，在阅读教学中培养学生的作文能力就是一条切实可行，行之有效的通向成功作文的阳关大道。因为阅读与作文的许多过程是相通的。阅读课上的揭示课题，正和作文的审题，拟题相通；阅读中的段落划分，归纳段意，正和作文的材料安排、布局谋篇相通；阅读中的析词赏句，正和作文时的字斟句酌相通；阅读中对课文的分析总结与作文时的编写提纲相通；阅读的时候是根据文字材料，经过阅读、理解，分析、归纳、理清文章的思路，划分段落层次，概括文章中心，感知作者的思想情感。而作文的时候是根据鲜活的生活材料进行创造性思维，列出提纲，然后用语言文字表达作者的思想感情。可以说阅读与作文恰好是互逆的过程。既然阅读和作文有如上的密切联系，那么我们就要在阅读教学中有意渗透作文教学，培养作文能力。

作文不外乎解决三大问题：为什么写，写什么，怎么写。这些问题均能在阅读教学中得到充分解决，解决这些问题的过程本身就是训练作文，培养作文能力。

“为什么写”在作文中指写作目的，即动机，在课文中是中心思想。在阅读教学中只有抓住了文章的中心，才真正明确了写作目的。如《落花生》一文中心是：做人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。许地山先生肯定有这样的想法：自己的孩子和所有的人都要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。从而在他的内心深处产生了表达这一想法的欲望，即写作动机。通过联系实际，觉得落花生真如其人，所以用花生借物喻理，表达了写作目的。然而大多数教师在阅读教学中总结中心仅仅是为了深刻理解文章的主要内容，如果能在领会主题，总结中心的同时向学生提及作文的目的就是如此用语言文字表达自己的真情实感，让读者获得一定的知识，受到一定的启发、教育等等。那么学生一定对写作目的、动机有非常明确而深刻的认识——有了感想就要写作表达。真如大教育家叶圣陶先生所言：“作文原是说话的延续，用来济说话之穷，有说话所及不到的场合就作文”。绝不是为了给老师完成任务或应付考试而在那里生拼硬凑文章。学生真正明白了作文是“我手写我心”就会对作文产生浓厚的兴趣，闪现出火花般的激情，有一吐为快的感觉，随时会迸发写作动机，这是写作的内在力量，促使自觉完成作文。作文会由此变被动为主动，“要我写”为“我想写”，由“应试作文”转变为“生活作文”，从而为全面提高学生的作文能力迈出关键的一步。

“写什么" 着重指写作材料，在课文里是内容。材料是写作的基础，就像酿酒用的粮食，如果没有粮食作原料，你有多先进的设备和高超的技术，也绝对酿不出甘甜的美酒来。《落花生》一文撷取了一家人种花生、收花生、吃花生、议花生及父亲的话这些实实在在，亲身经历的有关花生的一系列活生生的材料。教学这一课，甚至所有课文时理解了大意，掌握了内容后，要及时提醒学生作文的材料就是这样的，是日常生活中自己听到、看到、想到、做到的普普通通、平平常常的细小锁碎，但有意义的事。学生原前认为自己既没做过什么拾金不昧、舍己救人等惊天动地的大事，就觉着没啥写的，通过这样有意提醒、对比引导，学生一定会恍然醒悟，高兴地说：原来作文就是写自己做过的“平凡”而“细小”的事，那我有写不完的东西啦！这样学生作文时无话可说的“写什么”的问题彻底解决了，也就解决了作文的基础——材料问题。要因势利导如何积累材料，要培养学生热爱生活、悉心观察生活的良好习惯，从丰富多彩的现实生活中积累写作时取之不尽，用之不竭的材料。

“怎么写”这是写作方法的问题。有句话说得好：“文有法而无定法”。是的，作文是没有像数、理、化一样的公式、定理、法则可套用，但也有一定的写作例子可供学习。小学语文课本中的都是内容健康、结构严谨、情文并茂的典范文章，我们完全可以当例文来引导学生学习写作方法。《落花生》一课是按事情的前后顺序写的，事情的开始就是文章的开头，事情的终结就是文章的结尾。为了突出中心把最能揭示中心的议花生当作重点来写，篇幅占整篇文章的三分之二以上，可想而知重点写得何等具体详细。种花生、收花生、吃花生等材料只是为了表达得通顺、连贯、完整，所以概括简要地交待清楚为止。如果在阅读课上，教师对每篇文章的显著写作特点在阅读过程中有意识地加以讲解指导，并让学生在阅读中进一步体会领悟，在作文训练中把学到的方法积极运用，那么“怎么写”的问题也会迎刃而解。

总而言之，我们要充分利用每天进行的阅读教学的有利时机，适时、恰当地渗透作文知识，培养作文能力。这样做不但不会影响阅读教学，反而会使读写结合得更加紧密，相互促进，全面提高。还会把有限的课堂作文教学推向无限的阅读教学之中，使作文教学成为经常化、生活化；分散难点，化整为零；潜移默化，循序渐进，逐步达到成功作文的最终目的。