基于对话语域下的物理课堂提问探究

戴昊

孔子的“尚问”教育，让师生通过对话、讨论达到传授知识的目的.有些教师难以走出“应试”的桎梏，教师“满堂问”，学生仍是被灌输的对象，亦步亦趋地跟着教师的思维，没有提问、缺少质疑.在教育回归本真的今天，教师只有深入理解孔子问答的教育方式，方能洞悉对话中“问”的真谛，才能有效地实施提问.

一、当前高中物理课堂提问存在的主要问题

1.设计不精密.有效的提问，能抓住学生的注意力，将他们置于“悬而未决”之中，让他们产生强烈的求知欲望，也能叩开学生的心扉，引发学生的情感共鸣.但有些教师的提问设计不够精密，不能触及学生的心灵，不能引发学生深层次的思考，未能激发学生的智慧.

2.难度不适当.教师的提问，要贴近学生的“最近发展区”，难度适宜，接近学生的生活实际，有一定的挑战性，能长时间地吸引学生参与，引发学生思考，但有些问题难度设计不当，或难度过大，学生百思不得其解，或简单低水平的重复，易造成学生学习的障碍.

3.作用不显著.有价值的问题，能让学生获得启发，引发师生之间的对话.教师在倾听与理答中与学生交流，了解学生的认知程度与发展状况.但由于教师未能发挥提问的影响力，加之学生惯性思维作祟，习惯于灌输，不积极参与回答，对师生之间的交流心存畏惧.

4.反馈欠运用.在学生回答面临困难时，教师往往让学生先坐下，转换提问的对象，看似节省了课堂时间，但对于发展学生的思维无益，让学生产生挫败心理，体会不到成功的愉悦.教师应给予学生必要的帮助，启发学生的思维，引导他们回答问题.

二、高中物理课堂提问的有效策略

1.设置好发问点.教师的提问应找准切入点，要能引发学生的思维.若发问点选择有误，易使学生陷于被动应答之中.一方面，教师在重难点处发问，能开启学生的思维，让他们反复揣摩，把握其中的内涵.对于难点问题，教师可分层设计，分解问题难度，帮助学生排疑解难.例如，在讲“自由落体运动”时，教学重点是“自由落体运动的性质和规律”，由于学生已经初步掌握了匀变速运动的规律，具备了初步的逻辑思维能力和实验设计能力，在此基础上可以引导学生自己推导出自由落体运动的性质和规律.教师提出问题：影响物体下落快慢的因素有哪些？学生利用大铁片与小铁片由同一高度同时下落，大纸片与揉成团的小纸片同时下落，让学生对原有的观念产生质疑，进而产生“下落快慢不同可能是由于空气阻力的影响”的猜想.教师将牛顿管内空气抽空时，让学生观察轻重物体下落的快慢.学生提出猜想：自由落体运动可能是匀加速直线运动.教师继而提出问题：怎么证明你的猜想？自由下落很快，怎么抓住它运动的轨迹？学生通过频闪相片、打点记时器分组实验、测量数据、分析交流得出结论.

2.合理设计内容.教师要以问题制造“矛盾”，使教材内容与学生的认知结构产生不协调，促进学生产生学习的动力.问题要力求情境化，与学生所熟知的内容建立联系，引导学生迅速转化思维，增强学生的敏锐度，提高学生运用知识的能力.例如，在讲“力的合成”时，教师呈现多条狗拉爬犁和一只马拉爬犁、两根绳吊灯和一根绳吊灯、两个女生提一桶水和一个大人提同一桶水的图片，设置导学的问题：怎样找合力、分力？怎样记录合力、分力？怎样用图示表示？猜想合力与分力之间存在的什么关系？物理源于生活，应用于生活，教师呈现生活现象，让学生感受等效替代思想，引发学生对这一知识的兴趣.

3.学会叫答与等待.（1）叫答.教师要为每个学生创设民主、和谐的氛围，让他们平等地获得回答问题的机会.教师可按一定的形式依次请学生回答，集中学生的注意力，减轻学生的焦虑水平，帮助他们肯定自我，产生学习物理的兴趣.（2）等待.高中物理学科难度大，没有等待，学生难以迅速作出反应.教师提出问题后，要给全体学生候答的时间，给予学生充分思考和整理.当学生有了想法开始讨论交流时，教师开始叫答.叫答后，教师还要留让学生整理思路的时间，即第二等待时间.回答后，教师不必迅速肯定或纠偏，而要留有时间让学生进一步整理，这就是第三等待时间.

总之，提问是课堂不可或缺的重要环节，也是师生沟通的主要方式，关系到课堂教学成效.物理教师要对提问重新审视，发挥提问的建构、发现、认识等功能，以“问”触及学生的心灵，以“问”开启学生的思维.