二维度高中物理课堂教学分析研究

钱钦松

基础教育课程改革持续推进，不可避免要面对“回归课堂”的选择，学校教育教学活动是基础教育改革的主要对象，而学校教育教学活动主要阵地在课堂，使课堂教学研究逐渐成为教育研究的重要问题.有些教师在教学过程中重视课堂教学，忽视教学评价，使课堂教学中存在的问题得不到及时调整和改进，从而对课堂教学质量形成不利影响.高中物理教学重在实践教学，由于课堂教学时间有限，实践教学活动往往难以充分发挥作用，学生对于物理知识只能掌握一些皮毛.提高课堂有效性是当前高中物理教学的重点.实际上，二维度就是强调回归课堂，从课堂评价、分析各个环节，加深学生对教学内容的理解，解决高中物理教学中存在的问题.实现二维度高中物理课堂教学，打造高效物理课堂，有利于高中物理教学目标的实现.

一、认识二维度高中物理课堂教学的概念

大部分学生对二维度的概念不了解，使二维度高中物理课堂教学模式在构建过程中遇到阻碍.学生对于课堂教学的认识基本停留在课堂、作业和考试的传统模式上，虽然身在课堂，却没有认识到课堂教学的重要性.构建二维度高中物理课堂教学，可以将教学评价作为切入点，加深学生对课堂教学的认识，调动学生参与课堂教学的积极性和主动性，实现提高学生物理水平的目标.例如，在讲“探究加速度与力、质量的关系”时，教师可以提出问题：将纸片撕碎使其散落在书本上，先轻轻吹，再用力吹，会出现什么现象？通过问题，使学生的注意力迅速转移到课堂上，然后引导学生做“探究加速度与力、质量的关系”的实验.学生错误的操作是，在实验前没有调整适合的平面，导致小车的重力在斜面方面无法平衡小车受到的摩擦阻力，对实验结果形成不利影响.实验结束后，教师引导学生对实验过程进行分析.这个分析的过程，就是教学评价的基本条件.由此可见，如果学生对教学评价没有正确的认识，教学评价无法在高中物理教学中顺利开展，就无法保证物理实验的准确性和提高学生的物理水平.物理教师引导学生开展分析实验过程活动，让学生在分析实验过程中认识教学评价对物理教学的重要性.这样，使教学评价对学生形成循序渐进的影响，增强学生对教学评价的认识，从而构建二维度高中物理课堂教学模式.

二、科学评价，发现课堂教学中的问题

学生对于教学评价的重要性形成一定认识之后，需要将教学评价和课堂教学进行有效结合，真正将教学评价落到实处，发挥教学评价的重要作用.基础课程教育要求回归课堂，二维度高中物理课堂教学，有利于实现提高课堂有效性的重要目标.从科学评价中展现二维度课堂教学概念，并发现学生在高中物理学习中存在的问题，及时纠正这些问题，就能够提高学生的物理水平.例如，在做“探究小车速度随时间变化的规律”实验时，实验过程是先将一端附有滑轮的长木板安放在实验桌上，将滑轮弹出桌面，把打点计时器固定在长木板远离滑轮的一端，连接好电路.在跨过滑轮的细绳上挂上合适的钩码，放手后观察小车是否可以在木板上滑行.电路通电之后释放小车，让小车拖着纸带运动，观察打点计时器在纸带上留下的点，再换上新纸带，重复实验三次，计算计数点的附近的瞬时速度，准确计算出加速度.实验结束之后，教师带领学生对实验步骤进行探讨，发现学生有两个操作不规范的步骤，分别为开始时小车没有靠近打点计时器和先释放小车再通电.针对这些问题，在讨论中做出准确的解答.由此可见，将评价融入物理实验过程中，通过物理实验结果评价，及时发现实验过程中存在的问题，进一步规范操作步骤，减少问题发生的可能性，就能够保证学生正确理解和掌握教学内容.教学评价也可以在二维度高中物理课堂教学中发挥重要作用.

三、培养学生自我评价的意识

自我反省是实现自我改正的必然途径.教学评价，不仅适合在课堂教学中进行，也可以通过学生的自我评价发现学习中存在的问题，通过改正问题逐步提高学生的学习水平.二维度高中物理课堂教学，如何培养学生的自我评价意识呢？例如，在做“探究小车速度随时间变化的规律” 实验时，学生发现纸带上的点不清晰，学生再次进行实验，并仔细观察实验每一个步骤，发现复写纸需要更换，而且振针的位置太高，找出问题之后，学生迅速更换了纸带，并调整了振针的位置，重复实验之后，纸带上的点变得清晰.由此可见，学生在学习中不断进行自我评价，发现学习中存在的问题，及时进行调整，就能够解决问题，并提高学习质量，实现二维度高中物理高效课堂的重要目标.

总之，在高中物理课堂教学中，教师要强调课堂评价、分析各个环节，加深学生对教学内容的理解，解决高中物理教学中存在的问题，突破教学重难点，帮助学生掌握教学内容，从而提高教学质量.