情境教学在数学课堂中的运用

符小伟

摘 要 数学教学是学生情感和意志的活动过程，也是认识过程与情感意志活动互相促进的过程；在此过程中，教师要努力为学生创设一种轻松、和谐的情境教学教学方法和模式，让数学课堂成为学生爱学、乐学的课堂，参与其中，提高课堂教学效果。

关键词 情境教学 数学课堂 运用

中图分类号：G620 文献标识码：A

1课堂变学堂，激发学生学习热情

把错误作为一种促进学生进步的学习资源，让学生经过自己的思考，从“山重水复”到“柳暗花明”，领略知识的形成过程，感悟探索的成功。如：教学相遇问题时，教师出示如下题目：

师：同学们，请看这道题，“甲、乙两地相距260千米，两辆汽车同时从甲、乙两地相向开出，一辆汽车每小时行60千米，另一辆每小时行70千米，几小时后两车相遇？”请大家列出综合算式。

生1：260€鳎？0+70）

生2：260€？0+260€？0

这两种算法那种正确呢？

生（齐）：都正确。

师：请同学们把这两种解法的答案求出来。

（一会儿，很多同学皱起眉头）

生：老师，得数不相同。

师：得数怎么会不相同呢？ 找找原因，是不是计算错了？

（全班交流，不同观点的两名学生展开争论）

生：260€？0+260€？0是错误的。

生：利用分配规律，260€鳎？0+70）是可以转化成260€？0+260€？0的。

生：除法没有分配律，这样会改变计算结果的。

生：哦……那算式260€？0+260€？0的意义也是正确的呀！

生：请你讲一讲260€？0+260€？0每步算式的意义。

生：260€？0、260€？0分别表示两辆车行完全程用的时间，相加后，是两辆车行完全程用的时间和，不正是两辆车的相遇时间吗？

生：相遇时间是求两辆车相对而行共同行完全程所需的时间，相遇时间肯定要比任何一辆车行完全程所用的时间都少，260€？0+260€？0则表示两车各行完全程所用的时间和，不是相遇时间。

生：哦！我明白了。

教学中，教师面对学生无意中犯下的错误，不要立即指出错误，而应顺势诱导学生让他们过争论探索产生错误的原因，从而把课堂变成了学生的学堂，让他们逐步发现、尝试、体验，进而产生愉悦的情感，引发学习热情，激发个性思维，提高教学效果。

2设计充满趣味的课堂训练，创设和谐课堂

回归生命的数学课堂训练，应该是生机盎然，妙趣横生，充满人文精神的，这样的课堂训练，教师轻松，学生快乐、幸福，达到事半功倍的效果。如在一年级图画应用题训练时，学生不会使用单位名称。如“树上原来有15只鸟，飞走了5只，还剩多少只鸟？”学生把单位名称写成“鸟”。为此，教师没有直接批评学生，而是把学生的生活介入练习题中，问“你有几支铅笔？”学生答：“我有5只铅笔”。有的说：“我有3支”。接着说：“我问的是你有几支（支加重语气）铅笔？你不会告诉我，我有3铅笔铅笔。因为铅笔的名称是‘支。这样，不能说还剩10鸟鸟吧。”这时，学生都笑了，马上就明白了鸟的单位名称是“只”而不是这种事物本身。把应用题和学生的生活实际有机结合，让学生在有趣的生活实践中学数学，感悟教学价值。

3创设开放的课堂情景，让课堂充满灵性

教学中教师应根据不同学生的“最近发展区”，依据学生的年龄特征和认知水平，涉及一些探索性和开放性的问题，满足学生探索的需要，使他们在探究过程中，不断地发现问题，解决问题。如：教学“正方形面积的计算”时，课末，出示了这样一道思考题：在下图里有几个正方形？计算出阴影部分的面积。

问题一出来，学生就积极地投入到知识的探索活动中。片刻，一只只小手便高高地举了起来。生1：“有3个正方形。两块阴影部分的面积相等，只要算出一个，再乘2就行了。算式是：（4€？-2€？）€？=24（平方厘米）。”生2：“老师，我有一种简便算法：把每块阴影部分分成3个相等的小正方形，算出一个小正方形的面积，再乘6，就是整个阴影部分的面积，2€？€？=24（平方厘米）。”生3：“老师，我还有一种方法。我用的是割补法，把最下面的那块阴影部分分割成两个小正方形，分别补在空白的小正方形上和右上角的空白处，这样就把阴影部分转化成一个长6厘米，宽4厘米的长方形，6€？=24（平方厘米）。”他们思维活跃，解题方法独特，阐述又清晰，实在令人刮目相看。