如何提高农村初中物理有效教学

韦崇

摘 要 物理课堂有效教学的目标是通过一个阶段的教学，使学生得到预期的、应有的提高与发展。对于不同的物理教学环境，具体的课堂教学目标与任务不尽相同，同样，对于每个个性鲜活的学习个体而言，其"提高与发展"的目标任务也各有侧重。结合自身实践经验的总结，主要通过以下措施来提高初中物理课堂有效教学。

关键词 新课标 现状 物理课堂 有效教学

中图分类号：G633.7 文献标识码：A

随着新课程改革的深入发展，初中物理的有效教学再次成为教育工作者议论和探索的焦点。作为一名农村初中的物理教师，要实现物理有效教学，则应根据物理教学现状和新课标的要求，结合学生和学校的实际情况，利用好身边的各种资源，充分发挥教师的主导作用和学生的主观能动性，实现农村初中物理的有效教学。

1农村初中物理面临的教学现状与困境

1.1教学观念滞后

长期以来，由于受到应试教育的影响，学生学习物理的方法简单、机械，认为学习物理与文科一样死记硬背即可；受数学学科影响，有畏难情绪，认为学习物理很烦，很难，对学习物理不感兴趣；加之教师在教学过程中过于追求升学率而实施题海战术，造成教学方法单一、学生学习物理的心理压力大、忽略学生的思维发展和心理发展规律，忽略物理学科的特点，从而扭曲了学生学习物理的心理。人们说的是素质教育，做的是应试教育，绝大多数教师过分强调的主导作用，淡化了学生的主体作用，教学方法陈旧，抑制学生的发展，忽略对学生能力的培养和学生非智力因素的发展，忽视学生的科学态度和科学精神的培养。

1.2重视教材的内容，轻视课表标准的要求

教材是知识的承载者，不同版本的教材都是为了实现《物理课程标准》的要求服务的。但一部分教师仍然以教材为中心，按照教材的顺序、内容设计教学目标、采取教学方法和确定教学进度，而忽略了《物理课程标准》对教学内容的要求，导致教学目标不明确，教学设计死板，教学效果不理想。《物理课程标准》中明确规定内容标准包括科学探究和科学内容两部分，并且两者同样重要。但受传统教学的影响，教师仍十分重视知识教学，这也无可厚非，但对新课程中的科学探究却无从下手，淡然处之，学生的探究能力得不到锻炼，学生的综合能力就得不到提高，尤其是对广大农村初中物理老师来说更要经过一个艰难的转化历程。农村初中学生具有基础较差、知识面较窄、反应能力较差、厌学情绪较严重等特征。主要原因就是他们从小就生活在农村，见识少，所学知识均为书本知识，对生活常见的现象缺少分析和知晓。

1.3重视实验结论，轻视实验操作过程

物理学是一门以实验为基础的科学，大量的物理知识都是通过实验获得的。可以说，物理实验是物理理论的源泉、学科的根本，是物理教学的重点，但是实际情况却是实验课只是教师备课中分量极少的一部分，也是学生学习最薄弱的环节。对一些实验操作、实验设计、实验结果处理、实验中易出现的问题等不是通过实验做出来，而是教师讲解帮助学生归纳、整理出来，时间节省了，但是学生没有经历体验，是学生感到学习物理枯燥无味。

1.4实验时自控能力较差

由于大多数农村实验设备较差，没有配备专职的实验教师，很多应做的分组实验，甚至演示实验都无法开设，实验只是“纸上谈兵”，学生的实验素质低。当他们进入实验室后就觉得非常稀奇：这是什么仪器？议论纷纷，大声喧哗，随意摆弄实验器材，甚至破坏器材。况且换一个环境，他们觉得很新鲜，就东看西瞧，和旁边的同学大声讨论，大脑处于高度兴奋状态，造成相互干扰、思维混乱、观察、记忆、应变能力减弱，更谈不上分析、推理，试验后几乎一无所获。

1.5教师评价方式单一，忽略学生的能力培养，制约学生的全面发展

虽然素质教育实施多年了，但是绝大多数教师仍没有摆脱应试教育的阴影，对学生的评价仍然以分数来作为评价的唯一标准。在教学过程中，大搞题海战术，实施以教师为中心的满堂灌教学方式，忽略学生能力的发展，大纲所要求的演示实验和学生实验均给以淡化。叫学生做笔记、记结果，没有让学生认真细致的研究，从而是学生失去了学习物理的意义，淡化了物理学科的自身特点。

2农村初中物理有效教学方法

物理教学是教师的教与学生的学紧密相连的一种教学活动，二者紧紧扣连在一起。因此，要实现农村初中物理课程的有效教学，教师必须从处理好“教”与“学”二者的关系入手。在“教”方面，新课标要求教师关注每一个学生的发展，要求教师转变角色，从传统教学的“教书匠”、“讲解者”转变为“教学的促进者”、“学生学习的引导者”和“学生的合作者”。因而，新课程理念下的中学物理课堂教学不仅是一个特殊的认识过程，而且是师生双方情感共融、分享体验、共同创造的完整的生活过程。所以教师应更新教育理念，彻底摒弃过去“以师为本”的陈旧教育观念，树立“以人（学生）为本”的全新教育理念，更多的从学生的实际出发，因材施教，给予他们更多的人文关怀。为实现此目标，教师可以从以下几方面进行努力：

2.1创造民主、平等、和谐的教学氛围

教学氛围是最先被教师和学生接触的无形课程资源，和谐、融洽的课堂氛围能为学生提供一个轻松的学习环境，学生摆脱了那种在老师威严下学习的压力，无疑会（下转第75页）（上接第63页）对提升课堂教学效果起到良好促进作用。交往论认为，教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程，教师与学生都是教学过程的主体，二者在人格上是平等的。然而在现实教学中却由于社会地位、传统习惯等因素的影响，导致学生始终处于被动接受状态。因此，要想实现初中物理的有效教学，应首先从根本上改变以往那种“教师绝对权威”的认识，让教师成为学生的朋友，使学生成为学习的主人，教师要在学习上为学生提供足够的关心、支持和帮助，尊重班上的每一名同学，努力地融入班级中，增加对班上学生的了解，加深与学生之间的感情。

罗杰斯早就在他的“非指导性教学”八原则中提出，要提供一种促进学生学习的良好气氛。一个好的班级、好的课堂，应该充满真实、相互关心和理解的心理氛围。这种气氛最初来自“促进者”（即教师），随着学习过程的进行，学生会越来越多地、并且是很自然地流溢出这方面的情感和态度。当我们教学的班级达到这样的境界时，物理课堂的教学效果定会得到较好的提升。

2.2平等对待每一个学生；真正关爱每一个学生

平等对待每位学生，这看似简单的一句话，教师要真正做到却相当的困难，因为一个班上不可能每个学生的学习成绩都处于拔尖水平，有些教师往往更加重视学习成绩较好的学生，而或多或少的忽略了成绩相对落后的学生，这样做会给这些学生带来很多的负面影响，使他们逐渐丧失对学习的热情。在教学过程中，对学习成绩相对落后的学生，教师更应该给予关心和帮助。苏联教育家赞可夫说过：当教师必不可少的，甚至几乎是最主要的品质，就是热爱学生。一位教师曾经说过：如果没有爱，教育在开始的时候，就已经结束了。

2.3根据农村学生情况精心备好课

（1）要备教材：所谓备教材，是指教师要学习课程标准，熟悉教材、钻研教材，明确物理教学的具体要求。课程标准是根据国家教育方针、学校的教学计划制订的，对当前物理教学规定了教学目的和具体要求，如教学内容的安排，学生必须掌握哪些知识，必须熟练地使用哪些量度仪器，必做或选做哪些实验，实验技能达到什么程度，教师必须至少做哪些演示实验，学生要进行哪些练习等等。教师备课，首先就是要学习课程标准，熟读教材，领会教材的编写意图。

（2）要备学生：老师要了解学生的实际情况。农村中学的学生基础较差，思维能力较差，学生平时很少观察，也不善于动手，学习物理知识就缺乏感性认识的基础，形成难点。因此我们教师在条件不足的情况下，尽可能创造条件做实验，以基础知识为主，所讲授的内容要与农村生活紧密联系在一起，引导学生从真实的情境中发现问题、展开探究，以获得有关知识和经验，同时提高学生的思维能力。

（3）要备教法：在备教材、备学生的基础上，选择教学方法。对于不同的内容、不同的学生，可以采取不同的教学方法。这主要是指采取什么措施、用什么手段、如何达到教学目的、如何体现教学原则、如何突出重点等，使学生掌握知识，提高能力。教学方法的选择，要落实于解决学生与所学知识和提高能力之间的矛盾，不要片面地追求形式，而要讲求实效。

总之，要提高农村初中物理教学，不是一两天的努力就能够做到的，而是要教师在课堂教学中不断地去探索，去尝试新的教学模式，不断地去总结。在每一次的课堂教学后要进行反思、总结、记录，把好的教学经验积累下来。

参考文献

[1] 苏霍姆林斯基.给教师的一百条建议[M].杜殿坤译.北京教育科学出版社，2000，1.

[2] 孔凡哲，梁红梅.课堂教学观察、诊断与评价[M].东北师范大学出版社，2014，6.