小学英语典型错例分析及矫正策略

小学英语典型错例分析及矫正策略

编者按：小学生在学习英语时，由于对错题生成的原因认识不清或者缺乏行之有效的矫正策略，往往会在某些知识点上反复出错。本期“小学英语典型错例分析及矫正策略”，从字母与语音、词汇、句子、阅读、写作五个部分分别举例阐述，通过对典型错例的诊断分析，并对英语知识点进行系统地归纳和总结，逐层给出具有实用性的矫正策略，望能帮助学生准确改正错误，不断提高英语学习效率。

字母与语音

《义务教育英语课程标准（2011年版）》二级目标规定，语音学习内容包括：正确读出26个英文字母，了解简单的拼读规则；了解单词有重音，句子有重读；了解英语语音包括连读、节奏、停顿、语调等现象。字母与语音教学是小学英语教学中重要的一环，学生有了扎实的字母和语音基础，必有利于今后英语听说读写的学习。

【典型错例】

1.Try to write.根据提示，写出所给字母的左邻右舍。

正确答案：

2.Read and write.读一读，并写出下列字母的大（小）写。

penbadFISH

正确答案：

3.Order and line.按字母表顺序将下列字母依次相连。

正确答案：

【诊断分析】

1.字母排列无顺序。在日常教学中，我们经常发现学生能够按顺序把字母表背得滚瓜烂熟，可却无法读出单个的某个字母，也无法写出某个字母的左邻右舍。

2.字母书写不规范。在学生的字母书写习惯中，大小写不分、笔顺笔画不正确、乱占格等现象时有发生。如大写字母都应一样高，占上面两格，部分学生书写时只占了一格或是占了下面两格；又如：小写字母i和j的点都在第一格中间，部分学生书写时写在了第二根线上。

3.相似字母易混淆。英语字母中有很多看似很相像的字母，如小写的p和q。在第2小题中写出下列字母的大小写，学生就把相似的B和D、M和N相混淆了。

【矫正策略】

1.关注细节，养成习惯。字母的书写过程一定要循序渐进：先观察字母形状，再观察笔画笔顺、占格等情况，然后书空描红，最后抄写。学生书写过程中，教师要对学生容易出错的字母进行指导，及时纠正学生的错误书写。比如：小写字母i和j都是后加点，大写K的开口占两格，小写k的开口只占一格。

2.形式多样，趣味操练。为了避免机械地抄写，教师可以组织一些小游戏：（1）字母接龙，教师说出一个字母，让学生说出下一个字母，也可以让学生说出连续的两个字母、三个字母，这个游戏可以帮助学生熟悉字母的排列顺序。（2）“左邻右舍”游戏，学生根据字母提示，写出所给字母的左邻右舍。

3.多写多练，巧妙归类。教师在字母教学中，要让学生多写多练，并引导学生进行总结归纳书写规则。如：有的字母是一笔完成，而有的是两笔或三笔完成的。

【典型错例】

1.Read and choose.给下列单词找到合适的家。

tooth fork child month park horse dark chicken

正确答案：/θ/:tooth，month/ɑ:/：park，dark /t∫/：chicken，child/ɔ:/：horse，fork

2.Read and write.找出句中含有与所给单词画线部分发音相同的单词，写在横线上。

There is a bear wearing a jacket near the boy.

pearbearnear正确答案：bear，wear

【诊断分析】

学好语音是学好英语的基础，掌握正确的发音方法和技巧，养成良好的发音习惯，是学生学习英语的起航点。然而在教学中我们发现，学生的语音学习效果并不理想，学生对语音题敬而远之，拼读能力差，记不住音标。

1.常用音标，缺乏积累。在英语字母中，有很多的字母和字母组合与读音之间都有一定的联系。如字母g在单词bag/dog/girl/good中都读/g/，而在orange/ fridge中读/dʒ/。

2.误听误读，发音不准。学生听清读音，才能发准音，在教学中要让学生边听边注意观察教师发音的口形，并模仿口形，教师也要观察学生的口形，及时纠正错误。要让学生不断地跟读、模仿并正音，为学生准确的发音打下基础。

【矫正策略】

1.音标分类，巧教语音。学生在学习音标时已经学习了字母，所以我们可以把26个字母按读音进行分类教学，帮助学生纠正易错字母的发音，如：Aa、Hh发/ei/而不是/e/，Gg和Tt强调/i:/的发音。字母音发准了，教师就可以进行相同字母组合的教学，训练学生看到字母组合能正确发音。

2.串编童谣，强化语音。教材每个单元都设置了一首韵诗或歌谣，内容浅显、富有趣味性。小学生活泼好动，教师要勤动脑、善组织，组织丰富的教学活动激发学生学习语音的兴趣，让他们在轻松的氛围中掌握语音规律。

语音是语言存在的物质基础，因此，在平时的语音教学中，教师要不断改进教学方法，坚持规范有序的语音训练，培养学生良好的语音语调，提高学习英语的积极性，使学生真正迈入英语学习的大门。

（许晶晶）

词汇

词汇教学是小学英语教学的重点，也是一个难点。小学生抽象思维能力较差，主要以机械记忆为主。他们对枯燥乏味的教学内容，难以集中注意力，容易产生厌倦感，尤其是一落实到笔头和卷面的时候，各种错误开始出现。因此，教师应根据教学内容，认真研究教材，合理设计教学过程并将其运用到教学实践中。

【典型错例】

看图填空，补全句子。

can you see？（正确答案：tomatoes）

（正确答案：rain）

（正确答案：flowers）

【诊断分析】

1.不懂规则，死记硬背。有些学生想当然地认为名词的复数都是加s，有些仅仅死记硬背了几个特殊单词的复数形式，并没有真正掌握其构成规则。

2.粗心大意，混淆不清。在做题的过程中学生经常会混淆可数名词与不可数名词，有时会粗心地在不可数名词后加s。

3.忽略句意，做题武断。有些题目其实已经给出关键词，除了看图片，还要根据句意去分析，学生缺乏这样的语言分析能力。

【矫正策略】

1.小组合作，总结复数规律。在教授名词复数这个知识点时，将学生之前所学的所有名词复数和原形都列出来，让学生观察这些复数形式有什么相同和不相同的地方，然后让学生小组讨论名词的复数形式该怎样变化。学生通过合作探究总结出的名词复数规则要比老师教授的效果好很多，印象也更为深刻。

2.引导分析，提升语用能力。新课标倡导“词不离句，句不离篇”的教学理念，所以教师要将单词或词组放在句子中考查，引导学生学会分析、推理，从而得出正确答案，这是提升学生语用能力的好方式。

【典型错例】

单项选择。（A）1.He teaches____English.（正确答案：C）

A.weB.ourC.us

（C）2.He is____English teacher.（正确答案：B）

A.weB.ourC.us

（A）3.___father has a nice car.（正确答案：B）

A.He'sB.HisC.Him

【诊断分析】

1.不明含义，随性而写。在中文里没有主（宾）格、物主代词之分，所以很多学生根本不理解人称代词主格、宾格的区别，只是按照自己的理解去选择。

2.不明用法，缺乏思考。学生不仅仅要掌握人称代词的用法，还要活学活用。he's和his读音一样，但是意思完全不同，如果学生能在理解句意的基础上选择合适的人称代词，那么错误率就会降低很多。

【矫正策略】

1.用顺口溜，降低学习难度。在英语教学中人称代词很常用，主格I/you/he/she在句子中出现的较多，学生比较熟悉，所以掌握得比较好。但是对其宾格和物主代词形式，学生学起来比较吃力。所以在平常教学中老师可以把它们编成顺口溜，并配上节奏，相信学生很快就能记住，而且不容易忘记。

2.表格记忆，在语境中领悟。表格式记忆对小学生来说效果明显，教师要注意巧用表格，引导学生做一些趣味性的操练，如：用下表左侧主格、宾格各一词自由造句，由此可以把一个个孤立的句子变得更有意义，学生的记忆也会更加深刻。

【典型错例】

1.用恰当的介词填空。

（1）Can you see the bird on the tree？

（正确答案：in）

（2）There are many apples in the tree.

（正确答案：on）

2.看图，填入恰当的方位介词。

（正确答案：behind）

（正确答案：between）

【诊断分析】

1.同义词组易混淆。in the tree和on the tree都表示在树上，但是on the tree表示长在树上的东西，如苹果、叶子等；而in the tree是指外来物，如鸟、人等。这个知识点对学生来说容易混淆，是易错点。

2.方位介词记不牢。大多数方位介词学生能掌握，但有几个形似的如beside/behind/between或较长的如in front of，学生总是记不住，究其原因是没有把单词和词义对上号，所以在平常的教学中教师要引导学生在语义和语境中记忆单词。

【矫正策略】

1.教学方式多样化，巧记介词。介词的使用对于小学生来说是比较容易混淆的，所以在平常的教学中教师可以借助多媒体、flash等方式，以较为直观的方法帮助学生理解。教完之后要善于总结，编一些顺口溜或者chant帮助学生记忆。

2.操练方式情境化，巧记介词。教师要根据学生的思维特点设计合理的教学活动。如，在教授方位介词behind/between/beside时，可以准备一张小桌子和一个玩具小熊，并请一个学生上台来听口令操作。说到介词beside时，台上的学生把小熊放到桌子旁边，其他学生一起说“There is a bear beside the desk.”，通过这样的方法让学生在实际运用中操练方位介词，学生能较好地理解和运用。

【典型错例】

根据所给提示及所给词的适当形式填空。

（1）There are fourty（四十）students in the classroom.

（正确答案：forty）

（2）My birthday is on the nineth（nine）of October.

（正确答案：ninth）

（3）Our classroom is on second（two）floor.

（正确答案：the second）

【诊断分析】

1.缺少方法，不善总结。数词分为两大类，基数词与序数词。这两类词的拼写问题一直是学生很容易出错的地方。第1、2题就是很典型的错误，究其原因就是学生未能掌握数词的变化规则，产生了混淆。

2.考虑不周，顾此失彼。小学生在做一些需要思考的题目时，常常只注意了问题的一个方面，而忽略了其他方面，很难将知识联系起来综合思考，第3题中，学生只想到用序数词，但却忘记了用在序数词前的“the”。

【矫正策略】

1.巧用口诀记忆，事半功倍。学生在用基数词和序数词时很容易出错，所以在平常的教学中教师应通过自己的教学机智将语法教学变得轻松活泼、生动有趣，激发学生学习的积极性。比如在教学基数词变序数词时可以用一个小小的记忆口诀就能让学生积极参与到学习中来：一、二、三要特殊记；八去“t”，九去“e”，“ve”要用“f”替；如果以“y”来结尾，就把“y”变“ie”；以上变化须牢记，“th”最后别忘记。运用这样的口诀教学语法，学生肯定易懂爱学。

2.培养做题习惯，提高能力。针对小学生做题考虑不周、顾此失彼的情况，教师在平时教学中要有意识地对学生进行获取关键信息的策略培养，如指导学生在答题时用笔圈出句中隐含的条件、画出题目中的关键词等，这样一来学生对题目有了进一步的思考，错误率会降低。同时，教师要指导学生训练易错题型，让学生在不断的练习中记住知识点。

词汇教学在小学英语教学中占有非常重要的地位。因此，在教学中，加强词汇教学的直观性、增强词汇教学的趣味性、突出词汇教学的整体性显得尤为重要。我们应根据学生的年龄特点，设计有一定意义和目的的综合语用活动，培养学生用英语思维的习惯，让学生在轻松愉快的氛围中掌握学习和记忆词汇的方法。

（倪慧敏）

句子

句子是衔接词和篇的桥梁。到了高年级，要想写出正确的句子，不仅需要大量的单词积累，还需要语法作为支持。句子看似简单，但涉及的内容繁多复杂，关注点又细又多，因此学生在平时学习中难免出错，但归究起来，学生的错误也不外乎以下几种，只要我们深入研究分析这些错例，及时点拨归纳，学生错误定会越来越少，成绩也会随之提高。

【典型错例】

1.Listen and choose.听录音选择。

（B）What did David do in the morning？

（正确答案：A）

A.He did his homework.

B.He played football with his friends.

C.He cleaned his bedroom.

听力材料：

--What did David do yesterday？

--He did his homework in the morning and played football with his friends in the afternoon.

2.Listen and write.听录音补全句子。

--What did you do last Sunday？

--I climb up the hill and take some photos.

（正确答案：climbed；took）

听力材料：

--What did you do last Sunday？

--I climbed up the hill and took some photos.

【诊断分析】

1.敷衍了事。很多孩子都没有认真审题的习惯，听到些蛛丝马迹就急着填写答案。如：错例1就是听到了熟悉的词组play football，在没有细读问句的情况下就选择了B。

2.一知半解。马虎是学生的通病，但究其根本大多还是因为知识掌握不够扎实，不能熟练到运用自如。做听力时，很多学生只关注需要填词的那句话，而对上下文的隐性信息忽略不计。比如错例2，因为英语有连读现象，如果只凭耳朵很难辨别climb和climbed，甚至由于语速比较快，连take和took都难以区分。但是只要我们联系上面的问句“What did you do yesterday？”，就能很轻松地判断出此句是一般过去时，考查的是动词的过去式。

【矫正策略】

1.循序渐进，持之以恒。听力考查是检测学生对重点词、句掌握情况的另一种途径，教师应帮助学生不断地丰富语言知识。在平时的听力活动中可以设计多种理解性的听力活动，如：“听一听，看一看”听一听，说一说”等，以加强学生听后理解的能力。

2.技巧完善，镇定自若。想提高正确率，除了要有扎实的知识外，答题技巧也很重要。听力前：做好听前的预备工作。学生要主动快速地将听力题浏览一遍，从试题所给的信息预测即将听到的语言材料，并分析试题的选项，鉴别其不同之处。听力中：对一些来不及填写答案的信息可以进行简单缩略的笔录，也可引导学生在听录音时抓住关键词。听力后：听力结束后，有些部分是可以自我检查的。如补全对话，可联系上下文分析单词的拼写、名词的单复数、动词的各种形式等使用的是否恰当。

【典型错例】

Read and write.根据提示完成句子。

1.--What about_______（放风筝）？

--Good idea.

→ fly kites（正确答案：flying kites）

2.The show______（进展顺利）yesterday.

→go well（正确答案：went well）

【诊断分析】

根据中文提示完成句子是把传统的中英文互译放在语境中加以考查。语言是在一定的情境中使用的，学习者如果能在情境中学习语言，那么就能更好地理解语言的真实意义和用法。

1.粗枝大叶。以上两个错例是学生最容易犯的错。学生一看括号中的词组很熟悉，于是马上写出了记忆深刻的词组原形，没有意识到相同的词组在不同句子中会发生变化。错例1是学生忽略了what about的固定搭配，后面跟名词或者动名词。

2.断章取义。错例2考查的是一般过去时。学生显然只关注了所给词组，没有意识到整句话的时态问题，没能把动词转换成过去式。

【矫正策略】

1.积累丰厚的知识储备。要想让学生学会认真、冷静审题，首先要让学生的知识底蕴丰厚起来。学生平时在积累词组时，要学会举一反三。同一个词组，教师要引导学生造出不同的句子，以此帮助学生顺利解决词、句的衔接问题。

2.形成良好的答题技巧。小学生喜欢形象记忆，教师要用通俗易懂的方法教会学生简单有效的答题技巧。如通过找寻标志性词，辨别其结构或时态，从而写出该词的正确形式。现在进行时的标志词有look/listen/now等；一般过去时的标志词有yesterday/last/ ago/just now/this（morning/afternoon/…）等；一般现在时的标志词有often/usually/always/sometimes/ every（day/Sunday/...）等。

【典型错例】

Read and choose.选择合适的句子，将对话补充完整。（其中有两个选项是多余的。）

A:Hello，Jim.I called you yesterday，bu_t _____E（正确答案：C）___________A（正确答案：F）

B:I went to my uncle's farm with my brother. A:_______F_（正确答案：A）B:I went fishing.

A:________D_（正确答案：B）B:Yes，he caught a big fish.

A.What did you do？

B.Did your brother catch any fish？

C.you weren't at home.

D.What did your brother do？

E.you aren't at home.

F.Where did you go？

【诊断分析】

方框中所给的六个选项，有些相似度极高，如果学生不联系上下文细细推敲，很容易发生混淆。这里涉及到了疑问词的区分、一般疑问句与特殊疑问句的辨别以及时态的分析。

【矫正策略】

1.理清对话。做这类试题时，学生应先认真浏览整个对话，摸清大致思路。切忌直接动笔。

2.确定时态。在阅读对话时，学生要关注相关的时间信息，从而确定时态。到了高年级，衡量学生是否掌握了重点知识，其中一条就看是否能正确区分并使用时态。

3.上下揣摩。让学生掌握根据问句说答句或者根据答句说问句的基本技能。特殊疑问词引导的特殊疑问句，疑问词总是放在句首，大多以wh或h开头。答句是地点时提问一般用where，答句是动作时提问一般用what。另外，用yes/no回答的句子是一般疑问句，要与特殊疑问句区分开来。

【典型错例】

Read and write.根据要求完成句子。

1.I went skating yesterday.（对画线部分提问）

→What did you yesterday？

（正确答案：What did you do yesterday？）

2.David is playing football now.（用just now替换now）

→David was played football just now.

（正确答案：David played football just now.）

3.did mr green visit the palace museum yesterday（抄写句子，注意大小写和标点符号）

→Did Mr green visit the palace museum yesterday.

（正确答案：Did Mr Green visit the Palace Museum yesterday？）

【诊断分析】

根据要求完成句子主要考查的是学生对句子结构的把握以及一些基本的英语书写常识。

1.生搬硬套。改一般疑问句、否定句及对画线部分提问是有方法可循的，但也有特殊现象。错例1表明学生在答题时死套方法，忽略了对动作提问要添加do/ doing这一特例。

2.模棱两可。有的学生对各种时态句子的基本结构模糊不清。错例2中学生误以为只要把所有相关词改成过去式就万事大吉了。殊不知，在把现在进行时改写成一般过去时时，要把be+doing看作一个整体再进行改动，be动词无需保留下来。

3.习以为常。错例3考查的是学生对大小写及标点的正确使用。平时很多学生认为这些都是小问题而不重视，久而久之就养成了粗枝大叶的坏习惯。

【矫正策略】

1.具备语感——琅琅上口。记忆词句最好的方法就是在生活中不断地使用，促使学生形成一定的语感。教师在日常教学中不能仅仅要求学生会读、会背课本，应对这些重点词、句进行二次加工，如概括故事、改编故事、看图说话、编对话等系列活动，让学生在实践中体会出句子的结构和语言的美妙，也就是形成基本的语感。

2.掌握规律——得心应手。教师要引导学生边学边注意分类总结，比如和学生一起讨论改一般疑问句、否定句和对画线部分提问的规律。改一般疑问句：一提二改三变动。提，把be动词/情态动词/助动词提句首；改，some改为any；变，变句号为问号。改否定句：一添二改。添，在be动词/情态动词/助动词后添加not；改，添加助动词的时候动词改为原形，some改为any。对画线部分提问：一定二改。定，确定疑问词；改，把剩下的改为一般疑问句。习惯是在平时养成的，所以教师要牢抓书写关，如大小写、标点等。

3.牢记特例——锦上添花。特例往往是学生最容易错的，却又偏偏深得出卷老师宠爱。所以教师要引导学生养成整理典型性错题的习惯，这是提高英语成绩的一个小妙招。

句子的学习没有固定的模式和方法，教师要认真研读教材，设计适合学生的教学活动，让他们学中用，用中学，不断提高语言运用能力，为语篇和习作的学习打下坚实的基础。

（卢秀丽）

阅读

《义务教育英语课程标准（2011年版）》二级语言技能目标关于阅读的要求是：能看懂贺卡等所表达的简单信息；能借助图片读懂简单的小故事或小短文，并养成按意群阅读的好习惯；能正确朗读所学故事或短文。通过阅读，学生要能够准确找出所需信息，完成一定的任务。下面以两个典型的阅读短文为例，对学生常见的错误进行具体剖析、解读。

【典型错例】

Tom is reading the contents（目录）page of a book.

根据目录内容，选择最佳答案。

（A）1.This book is about___________.

A.contentsB.China C.Chinese festivals （A）2.How many chapters are there in the book？

A.27B.8C.5

（A）3.Which picture is about Laba Festival？

（C）4.Tom can read about moon cakes in Chapter___________.

A.1B.5C.18

（A）5.“This festival is in May or June.People usually make and eat rice dumplings.Some people like to watch exciting boat races...”Tom can read these sentences on page______.

A.3B.10C.27正确答案：CBBBB

【诊断分析】

1.审题不清，题意不明。从英语阅读的目录上寻找信息是英语课外阅读的一个技能，但由于平时该题型出现较少，所以很多学生没有认真审题或题意不明，盲目寻找信息。例如“This book is about...”一题是要求学生通过目录中的8个章节内容总结出本书主要介绍Chinese festivals，而学生却简单地将图片上看到的Contents误读为本书的主要内容；又如题2、4、5，其实学生已经找到答案，只是没有认真仔细地寻找正确的信息，将chapter与page相互混淆，导致答题失误。

2.遇到生词，无从下手。Laba Festival是一个生词，学生因遇到生词没有相应的猜词策略导致答题错误。

【矫正策略】

1.形成良好习惯。培养学生良好的审题习惯，首先要让学生广开思路，见识多样题型，然后在平时的阅读练习中教师要不断提醒学生认真审题，挖掘题干关键词，提取相关信息，找准题眼再下笔，培养良好的答题习惯。

2.学会猜词技巧。在小学阶段英语阅读中的生词可以通过以下几种方法进行猜词：通过因果关系猜词；通过同义词或反义词的关系猜词；通过构词法猜词；通过定义或释义关系来推测词义；通过句法功能来推测词义；通过描述猜词。错例中的“Laba Festival”其实是一个音译词，英文中本没有这个词，是后来通过将中文“腊八”音译成英语“Laba”而形成的。

【典型错例】

Read and judge.阅读短文，判断正（T）误（F）。

Mrs White has two children.John is seven.Ann is only three.John is a good brother.He is always very nice to his sister.

On Sunday afternoon，Mrs White is cooking dinner in the kitchen，and the two children are playing games in the garden.Suddenly，Ann begins to cry and she runs to her mum in the kitchen.Mrs White asks，“What's wrong with you，Ann？”“John breaks my toy bear，”Ann answers sadly.“How does he do it？”Mum says.Ann stops crying，and thinks for a few seconds，“I hit his head with it.”

（T）1.John isn't a good brother to his sister.

（正确答案：F）

（F）2.The two children play some games，and their mother is busy at home.

（正确答案：T）

【诊断分析】

1.忽视主要信息，被假信息迷惑。学生被短文中的Ann向Mrs White告状这一现象所迷惑，从而忽视了本文的主要信息。尽管短文最后说到了“John breaks my toy bear”，但短文中的关键词是第一段中的“always”，即“He is always very nice to his sister”，由此可判断John是一位好哥哥。

2.题目似是而非，不会逆向思维。短文中并没有直接告诉我们John和Ann的妈妈是不是很忙，于是有些学生就无从下手，不能正确判断。文中“The two children are playing games in the garden”支持题干中的“The two children play some games”。问题的关键是，John和Ann的母亲是否是“busy”。短文中“Mrs White is cooking dinner in the kitchen.”这句话总不能理解为Mrs White在玩，因此，通过逆向思维，我们可以判断Mrs White是busy的。

【矫正策略】

1.排除干扰，抓住关键信息。快速、准确地捕捉关键信息词句是做好细节理解题的关键。先浏览一遍题目，把题目的要求储存在大脑中，带着问题去快速阅读，然后找出与题目相关的信息词句，加以理解分析，分清主次、去伪存真，排除干扰信息的误导，最后准确地找到关键信息作为解题的依据。

2.根据语境，进行逻辑推断。阅读理解题中，有些题目很难一眼看出正确答案，通常隐藏在某些文字的背后。这些隐含信息并非“空穴来风”，而是“有源之水”，也是以文章的语言为载体。我们应根据语境，准确地捕捉信息，严密推理，合理想象，最终找到答案。

在“听、说、读、写”四大技能中，阅读占有很重要的地位。因此，我们一定要教给学生正确的阅读方法，同时要注意兼顾阅读技巧的渗透，帮助学生正确地理解、分析，由浅入深，循序渐进，并与听、说有机结合，不断提高他们的综合语言运用能力。

（陆琰）

写作

《义务教育英语课程标准（2011年版）》关于“写”的要求主要包括：能正确使用大小写字母和常用的标点符号；能写出简单的问候语和祝福语；能根据图片、词语或例句的提示，写出简短的语句等。其中二级目标明确要求：能根据图片、词语或例句的提示，写出简短的描述。也就是说小学高年级的学生要学会根据提示，以书面形式表达简单的思想或经验。然而学生写作时常出现词不达意、审题不清等常见问题。下面就针对学生写作中的常见问题进行分析，并提出相应的解决策略。

【典型错例】

Composition.请写一个你最喜爱的季节，要写出你喜欢的原因。

要求：1.不少于五句话，首句提示已给出。

2.书写规范，语句通顺，语法准确，标点正确。

My favorite season

My favorite season issumer.It's hot insumer.I think many children like this season，becusethey can eattingice-cream andgoingswimming.I cangoing swiming.Some timesIam going tothe park with my parents.Some timesIam going tothe farm with my friends.I usually visit manyplaceinsumer.

【诊断分析】

1.词汇贫乏，搭配错误。小学阶段的英语词汇量较小，有些学生在学习英语单词时习惯于死记硬背单词的中文意思，但没有弄清楚单词的用法，结果写出来的句子不能准确表达自己的想法。错例中出现单词拼写错误处，主要将summer误拼成sumer，because误拼成becuse，sometimes误拼成some times；另外many place复数搭配前后不一致，应为many places。

2.句型混淆，语法不通。学生在写作过程中，句型和语法错误集中表现在句型结构、主谓一致、时态、名词单复数、冠词、非谓语动词等方面。错例中can是情态动词，后面应跟动词原形；sometimes表示的是有时，是一般现在时，学生将其与一般将来时混淆，语法出现错误。

【矫正策略】

1.提供记忆方法，丰富词汇容量。教师在平时教学中除了教授语言知识外，还要指导学生学习的方法，例如单词的记忆法：利用读音规则或构词法记单词；把单词按动物、植物、食物、颜色、职业、衣服等进行归类；通过思维导图，巩固和拓展词汇量等等。

2.练习多样造句，减少语法错误。对于课文中出现的重点词汇、词组和句型，可在原有知识结构的基础上，引导学生进行口头造句，也可以练习连词成句，即打乱单词的顺序，重新正确组合句子，要让学生对所学知识有一个全面的了解，在使用时减少犯错误的概率。

【典型错例】

Composition.根据下面提供的信息，写一篇短文。

要求：1.不少于五句话，首句提示已给出。

2.书写规范，语句通顺，语法准确，标点正确。

Name：Bill

Favorite sports:tennis，soccer，basketball Clothes:black，T-shirt，blue pants

Age:13

Phone number:5352375 My Friend

I have a good friend.Hename is Bill.He likes tennis，soccer and basketball.His clothesisblack T-shirt and blue plants.He'sage 13.Hephone number is 5352375.I very like he.

参考范例：

My Friend

I have a good friend.We are in the same class. His name is Bill.He is 13.He likes sports very much. These sports are tennis，soccer and basketball.He plays tennis twice a week.He plays soccer twice a week.He plays basketball once a week.He often likes to wear black T-shirt and blue pants.His phone number is 5352375.Everyone likes him.

【诊断分析】

错例作文初读上去，仅有些许语法错误，例如His clothes是复数，be动词应用are；他的电话应为His phone number等，稍作修改后感觉还可以，作者也根据提示的信息，一一对照完成了写作。但细看之后就会发现错误点较多：

1.母语影响，结构错误。有一些同学习惯用中文的表达方式来写英语作文，如本文中最后一句“I very like he.”就是典型的中国式英语，正确的表达应是“I like him very much.”。

2.词句堆砌，缺乏逻辑。错例中的小作者仅仅按照题目提供的信息进行简单的中译英，并没有建立语篇意识。在写作时只是孤立地翻译词句，缺乏逻辑，无法用完整的句子表达想法，句与句之间缺少必要的衔接和过渡，语篇布局不合理。例如，介绍人物，应先介绍姓名、年龄，随后再介绍爱好等信息，相比而言，参考范例语篇整合就巧妙多了。

【矫正策略】

1.梳理语法，对比归纳。小学高年级可以采用“隐性为主、显性为辅”的语法教学模式，通过大量的听、读语篇，自然而然地接触和熟悉语法知识，并通过创设情境，让学生在口语表达或书面表达中自然地运用这些语法知识，提高正确表达的能力。在巩固或复习阶段，让学生自主梳理、归纳或对比相应的语法结构。

2.广泛视听，形成思维。广泛地视听和阅读能给学生提供大量的语言输入，让他们充分认识中、英两种文化之间的差异，在写作过程中避免出现跨文化交际方面的失误；让学生逐渐用英语思维方式去思考、体会英语与汉语句子表达顺序的差异，逐步摆脱母语的负迁移。

3.提供范文，背诵模仿。教师可以选择课文或课文中的某些段落；也可提供合适的阅读材料，作为范文让学生阅读和分析。教师还应引导学生摘抄一些好的词汇或句子，将它们背诵下来，并尝试模仿写话。

4.时空顺序，整合语篇。教师可以给学生提供几幅连贯的图画，让学生描述故事发展的过程。比如，按事情发生的时间顺序正确使用衔接词进行描述：

看图，以“A Busy Day”为主题，用英语写一段话，介绍Tim昨天的情况。

要求：（1）条理清楚，句子通顺，标点正确，书写规范。（2）至少写五句话，不少于35个单词，涉及每幅图中的信息，可以适当发挥。

Tim was very busy yesterday.

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另外，一些学生没有养成良好的写作习惯，如不能认真审题、不能工整书写等。英语教师一定要对学生讲明审题和书写的重要性，并进行示范性的教学，引导学生养成良好的写作习惯，并鼓励他们大量阅读、积累，切实做到学以致用，不断提高英语写作能力。

（沈杰）