言意共生：小学英语语篇教学的价值追求

○沈杰

言意共生：小学英语语篇教学的价值追求

○沈杰

●小学英语语篇教学不仅要关注学生对文本内容的理解和对语言知识的掌握，而且要关注能否运用所学知识进行有效的表达，即言语内容与言语形式的掌握及运用，同时还要让学生对语篇文本的思想层面有所感悟，以此来促进更有意义的语言表达，这就是“言”与“意”的共生与统一。

在小学英语课堂上，如何处理好英语的“工具性”和“人文性”的双重功能，让“言”和“意”在课堂上和谐共生、平衡共存，值得我们每一位教师去思考和探索。本文以Our dreams一课教学片段为例，谈谈如何在教学中实现言意共生。

一、在师生交流中找准进入主题的切入点

话题的切入是学生进入语篇的入口，如果切入点把握得精准，那么学生就能自然而然地顺着这个方向，沿着正确的路径进入语篇了。因此，教师在课前应深度解读文本，把握文本的重点，找准切入点，以此提升阅读教学的效度。

T:Hi，class.Do you know the boy？

Ss:He’s Martin.

T:Yes.Martin is a dreamy boy.He has many dreams.Let’s enjoy a short video.

Ss:（Watch the video:Martin’s morning）

（渗透新单词a Father Christmas，a magician等，为学生后面的语言表达积累素材和拓展视角。）

......

T:Look at this girl？Who’s she？Guess！

Ss:...

T:Yes.It’s me.I had a nice dream when I was a little girl.Please guess what my dream was.

......

T:Yes.I wanted to be a teacher when I was young.That was my dream.And now I am a teacher. Mydreamhascometrue.Doyouhaveyour dreams？Today we’ll talk about our dreams.（揭题Our dreams）

教师通过猜测任务的设置，让学生对老师儿时的梦想产生好奇，学生的学习兴趣和表达欲望被激发。而且老师从拥有梦想到实现梦想本身就是一个很有意义的过程，使得接下来的关于梦想的探讨同样变得富有意义。这种交流互动式的切入主题方式朴实、自然，不仅为学生创造了表达的机会，也为学生后面的“知言得意”做了很好的铺垫。

二、在阅读过程中把握语篇文本的关键点

学生阅读理解的过程是一个得“言”的过程，即学生掌握言语形式和言语内容的过程，而这个过程又是学生得“意”的前提，即教师引导学生逐步进入文本内蕴层面的过程。因此教师应引导学生把握语篇关键点，并通过多种阅读形式，如粗读、精读、朗读等，逐步深入语篇文本。

1.预测文本，整体感知。

T:Look，Miss Li and her students are talking about their dreams.

播放录音Miss Li:What do you want to be？

（1）Watch and guess.

T:Can you guess the children’s dreams？

（让学生通过观看文中几个孩子的爱好和经历的视频来猜测他们的梦想。）

S1:I think Mike wants to be a...

S2:I think Wang Bing wants to be a...

（2）Listen and check.

T:Now let’s listen to the tape and check your answers.

Ss:Listen and check.

2.精读文本，突破难点。

T:You know the children’s dreams.But why do the boys have these dreams？Please read the pas⁃

sage carefully and underline their reasons. （1）Read and underline.

（2）Read and learn.

T:Why does Mike/Wang Bing/Liu Tao want to be a dentist/astronaut/football player？

（教师引导学生分段学习，处理重难点care about，fly a spaceship，the World Cup等。）

（3）Learn in groups.

T:Boys have some great dreams，how about girls？Let’s read and make a poem for them，OK？

（学生自读文本，将女孩子们的梦想制作成小诗，并在小组内交流诵读。）

T:Which group can show us your poem？

（Ss show their poems.）

3.适度提炼，点拨明意。

T:Class，we know the children’s dreams now. How do you think of their dreams？

S1:Their dreams are cool.

......

T:Let’s listen to Miss Li.

Miss Li:Your dreams are great.I want to see your dreams come true.

学生在富有情趣又不乏深意的学习活动中，逐步理解并掌握文本内容，在此基础上，老师适时点拨与提炼，让学生评价文中孩子们的梦想，这样的开放性问题的设置，一方面能引导学生积极地思考和表达，另一方面也让学生从另外一个层面去感悟文本，学生一句句评价语其实是架构起了学生与文本对话的桥梁，这也是一个知言明意的过程。

三、在语言运用中寻求言意共生的提升点

当学生初步理解语篇内容并掌握其中的语言知识后，教师应组织语言运用的活动，引导学生不断内化知识，并转化为有效的外化言语形式，这样所学的文本知识才能转化为生动的、富有灵性的语言。

1.Guess your classmates’dreams.

T:I know all of you have your own dreams.Do you want to know your classmates’dreams？

（呈现班上同学关于自己梦想的介绍，学生猜测同伴的梦想是什么。）

2.Write down your dreams.

T:All of you have your great dreams.Now please write down your dreams.

3.Collect our dreams.

（Ss put their paper with their dreams into the dream bottle.）

T:Boys and girls，we all have our dreams.But how to make our dreams come true？

S1:We should work hard.

......

T:To make our dreams come true，we should make every effort.Twenty years later，let’s open our dream bottle to see whose dreams come true.And I want to see all your dreams come true.

在猜梦想、写梦想、谈梦想的过程中，学生将内化于心中的“意”转化为外在的“言”进行输出，即将心中的想法通过准确的语言表达出来。同时，在教师的点拨下，学生在语言表达的过程中、在师生谈论如何实现梦想的过程中，又收获了语篇文本中语言之外的思想和情感，让“言”与“意”得到了提升与丰富，这样的语篇学习才变得深刻而有意义。