让学生的心思细腻起来—我的作文故事（5）

○黄桂林

让学生的心思细腻起来—我的作文故事（5）

○黄桂林

●引导学生深入生活，了解生活，学会做事，学会做人，既为习作提供了素材，更培养了学生良好的情感。带着感情去做事，带着感情去写作，自然会让习作言之有情。

如今的学生多缺乏同情与关心，别人走路摔倒，他们哈哈大笑；文学作品催人泪下，他们无动于衷；家人生病在床，他们若无其事……面对此情此景，有效的办法是尽其所能，努力改变上述现象。作为语文教师，可借助语文与生活的沟通，作文与做人的融合，在提升学生言语能力的同时，培养他们健康的情感，让他们的心思日益细腻起来。

【作文故事】

母亲节前夕，我启发学生给母亲真情回报。学生纷纷行动，然而翻开学生习作，字里行间能让人体会浓浓母子（女）情的不是太多。怎样让学生心思细腻，引领他们走进母亲心中，让事情成为真情的再现，让习作成为真情的流淌呢？

那天上班路上，我遇到了小C的妈妈，她非常动情地给我讲述了如下事情：母亲节这天早晨，起床后发现小C没了影儿，她有些纳闷，打开后门一看，发现孩子正在菜园里拔菜呢？再看他身后，已经整整体体地排列了十多把一捆一捆的青菜……

妈妈这才想起来，前一天放学回家，妈妈在地里给青菜浇水，小C好像不经意间地问了一句：“妈妈，明天准备卖哪一畦的菜？”妈妈随即告诉了他。现在看到眼前的孩子，看到孩子身后的蔬菜，妈妈眼眶一热，泪水再也忍不住了。

讲述时，妈妈说自己有一种从未有过的激动。说实话，小C在班上是个听话的孩子，学习也比较认真，作文水平一般。听了他妈妈的话，我一到学校，再次翻出了他这次的作文，看着看着，原本看似平常的作文，似乎一下看出了全新的内涵，看到了先前没有发现的“真情”，尤其是以下的文字，更是给了我心灵的撞击：

门吱呀一声开了，啊，妈妈起床了。回头一看，果然是妈妈。她很快地走到了我的身边，把我从地上拉起来，高兴地说：“孩子，你拔了这么多，什么时候起床的？”

我看着妈妈紧紧地盯着我，眼眶里已经满是泪花。

我给妈妈擦去了泪水，说：“妈妈，以后我每天帮你拔。”

妈妈抚摸着我的头说：“孩子，你一心一意地学习，我就心满意足了。去吧，去读早书吧！”

不知为什么，先前读这篇文章，读这一片段时，并无什么异样，我还觉得人物的心理活动没有具体而细致地写出来，情感表达还不够。现在读起来，我觉得感情如此真切，话语如此可信。

第二天晨会，我给同学们讲了这样一个故事：

森林王国要举行“孝星”评比，经过层层推荐，小兔、小熊、小鹿、小狗进入了决赛。国王给他们最后一道考题是：为长辈做一件事，献出爱心，表达真情。

接到考题，小兔拿出压岁钱，为爸爸、妈妈各买了一套衣服，虽然爸爸、妈妈原本衣服不少，但还是很高兴；小熊拿出积蓄，带爷爷、奶奶去逛了一天街，虽然爷爷、奶奶也常去逛大街，但没有拒绝孙儿的要求；小狗则向同伴借钱带爸爸、妈妈去饭厅饱餐一顿，爸爸妈妈告诉孩子不必如此，可他还是不依不饶；而小鹿看到考题，只是一如既往地陪爸爸、妈妈下地干活，因为地里的苞米熟了。

规定的日期到了，小兔、小熊、小狗早早到了王宫，向国王陈述所做事情，而此刻的小鹿还在苞谷地里忙着。国王知道了事情原委，来到小鹿所在的苞谷地，看小鹿忙得满头大汗，国王也感动了，他亲自把“孝星”奖章挂到了小鹿的胸前，并和前来授奖的大臣们一道帮助收苞谷。

故事讲述后，我问：“听了上面的故事，你对国王的举动感到奇怪吗？如果你是国王，会把‘孝星’奖章颁发给谁？为什么？”大家都表达了自己的看法：

“我并不感到奇怪，我是国王也会把奖章颁给小鹿，因为小鹿做了他应该做的事。”

“我也会把奖章颁给小鹿，因为帮爸爸、妈妈收苞米是当务之急，什么事情也不如这样的事重要，什么事也不如这样的事能表达对爸爸、妈妈的孝心。”

在此基础上，我让学生说说自己听完故事后的感想，学生这样表述：

“我觉得孝敬长辈是孩子的责任，绝不是为了什么荣誉。”

“孝敬长辈不在于事情的大小，而要用心去做，要考虑长辈的需要。”

接着，我让两个同学朗读了各自的作文片段，并发表看法。

片段一：妈妈的皮鞋也不知穿了几年了，换过的鞋跟又已经磨得不像样子，我几次劝她买一双，她总是说还可以穿。这次，我得给她个惊喜。于是，我掏出自己的零花钱，和爸爸一道去了商场……晚上，等妈妈睡熟了，我悄悄走过去，把那双旧皮鞋藏起来，而把新皮鞋放到了床前。

片段二：母亲节这天清早，爸爸、妈妈都还在睡梦中，我却早早起了床。说实话，从我记事起，我还从未赶在妈妈前面起床，每天都是妈妈准备好早饭，再千呼万唤一番，我才漫不经心地从床上起来，真不应该！从今天起，每天上学的早饭我自己准备，让妈妈多睡一会儿……妈妈起床了，来到厨房看到眼前的一切，吃惊地看着我，紧紧地把我搂在怀里。

朗读后，学生纷纷表述见解：

“这两个片段一看就知道，事情是真实的，读了让人感动。看来，写自己的事，要写出真情，首先要做出真情。”

“孝敬母亲，无论用钱也好，不用钱也好，只要心中真正有了母亲，就能知道母亲最需要的是什么，怎样才能向母亲献出一份真情。”

听着大家发自内心的话语，我觉得孩子们一下子长大了很多。

【故事感悟】

语文教师都注重引导学生习作中说真话，表真情。殊不知，如果不能用真情融入生活，则难以用真情融入作文；难以以真情关注生活，就难以以真话叙述生活。引导学生心思细腻、真情生活、真情表达，上述案例给我们深刻的启示。

1.要走近学生。如今的学生，让他们做一两件孝敬长辈、关爱他人的事，也许并不困难，但让他们用真心、动真情，则并不容易。虽然上述现象较为普遍，但并非所有学生都是如此。我们需要真正走近学生，做到了这一点，我们就能和学生想到一起，思在一处，就不会总以过去的眼光看他们。

2.借故事启发。今天的学生，在家人呵护下，衣食无忧，难有真情回报的想法，也难有其真情回报的机会。只要引导，他们肯定会知书达理，知恩图报。可不，一则设计的童话故事，使学生发现了小鹿得奖的根本原因；一个本班的真实故事，使学生看到了小C孝敬的真实感人。在倾听故事、评价人物时，引导他们进入真实的生活状态，自由地表达自己的见解，这样的评价才更是内心的表白，真情的流露。

3.以反思升华。在倾听故事、进行评价后，要学生叙述习作前后的真实感受，这既是故事与生活的联系，又是作文与做人的引导；既是活动的总结和反思，又是生活的指导和引领。

从课堂实况看，通过故事的倾听和感悟，学生自然联系到了自己，道出了自己的“任务心理”“表现心理”“炫耀心理”等等，而这恰恰是他们生活中“行不由衷”、作文中“言不由衷”的根本。

这样，学生从现象看到了本质，认识到生活的失实，情感的失真，知道自己的所谓“孝敬”完全是因命而为，不是内心驱动。这样评讲，关注的不仅是作文，而且是做人。学生在介绍中反思，教者在倾听中点拨，对学生反思起到了引领和升华的作用。

4.欣赏中感悟。笔者还选择学生习作中的精彩片段，让学生在朗读中倾诉感情，在评价中叙谈收获。片段的精彩，在于事情由学生真情而生，作文由学生的真情而为，事情是孝敬母亲真情的表露，行动是孝敬母亲真心的召唤。从欣赏表达、阅读感悟中，学生对“用真心表达真情”的生活意义和作文意义，就有了足够的认识。相信此后，学生也许都会依据老师的要求行事做人，行文达意。