“三部曲”奏响文本再构“主旋律”

○李敏敏

“三部曲”奏响文本再构“主旋律”

○李敏敏

●如何进行文本再构，提升学生阅读能力和语用能力，提高课堂有效性，是许多教师共同探讨的话题。本文结合教学实践，对语篇教学中文本再构时遵循的语量、语境和语用及取得的效果进行分析。

文本再构是一个“深入浅出”的过程，既要深入学生的真实生活，引起他们的共鸣和真实的愿望，又要“出”得浅显易懂，自然流畅。笔者在执教At Christmas （story time）第二课时时，试图通过文本再构，以拓展性阅读教学的形式进一步丰富学生对于Christmas这一话题的信息输入，并在新的文本中进一步感知First，next，then，finally这四个核心词汇的意义，以及如何运用它们来合理地描述事件的进展。教材中的文本阅读带给学生初步的对于Christmas的情感体验，而文本再构后的拓展性阅读旨在通过优化语境，控制学生的语量，提高学生在任务实施过程中语用能力这三个角度，对“文本再构”理论进行初步的探究。

一、控制语量，让再构文本“恰到好处”

在再构文本时，教师必须要正确理解文本再构中语量、语境和语用的关系。从语量到语用，是一个从听到说的过程，是从语言输入到语言输出的过程，语量是前提，语境是过程，语用是最终目的。笔者在设计文本时，在At Christmas（Story time）的课文基础上，进行二度开发，以教材为语量基础，挖掘语言点，进行文本再构。

1.语量的适度性。再构文本语量要遵循适度性原则。在At Christmas（Story time）中，课文本身的语量较少，笔者在设计时再构了澳大利亚的小朋友Lily和来自芬兰的叔叔Peter两段文本，并适度拓展少量的新词句，使得课堂更加饱满，语量更加丰富。

2.语量的复现性。文本再构输入的语量要保证主体框架语言有一定的复现率。再构文本中，引用核心词汇First-next-then-finally贯穿全文，就是保证了主要句型的重复出现，使学生在重复语篇中巩固新知。

二、巧设语境，让再构文本“引人入胜”

在进行阅读教学时，教师应巧设语境，以对文本的整体感知带动词句的学习，在语段的整体推进过程中运用文本进行语言训练，使学生在整体语篇的学习中边学边用。在正式阅读故事前，笔者通过文本再构将词汇First，next，then，finally通过多媒体巧设在四个语境中，并与学生展开如下对话：

T:Look at the picture，who is he？

S1:He’s Father Christmas.

T:You’re right.Today Father Christmas will go travelling around the world.And look at the picture again.First，where is he going？

S2:He’s going to England.

……

T:OK，first let’s go to England with him.Look，who are they？

S3:They’re Mike and his family.

T:Can you describe Mike’s Christmas Day？

S4:First，Mike buys a Christmas tree.Next，he puts some presents on Christmas tree.Then，Mike puts his stocking on his bed on Christmas Eve.Final⁃ly，he has a big dinner with his family.

一个文本的呈现需要特定的语境，笔者以教材为基础，梯形的编排，使学生的认知和接受按照既定的台阶走。开篇4个语境的巧妙介入就是为有效文本的教学设立一个富有吸引力的故事背景，激活学生的言语积累。富有童趣的语境内容使学生置身故事的情节中，又使接下来的再构文本“精彩纷呈”。

三、拓宽语用，让再构文本“精彩纷呈”

《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出，英语课程提倡采用既强调语言学习过程又有利于提高学生学习成效的语言教学途径和方法，尽可能地多为学生创造真实语境中运用语言的机会。笔者通过再构文本对教材内容进行优化、整合，将教材语境与学生现实生活相结合，激发学生语言表达的欲望，让学生通过再构文本的语言实践提高语用能力。

1.“听说”为先，提升文本内涵。语言知识的呈现和学习都应从语言使用的角度出发，在At Christmas再构文本中，笔者引导学生以听说为先，整体感知再构文本，帮助学生形成富有逻辑性的语段输出，培养他们听、说、读等方面的语言技能。如：

T:Look at this girl，she’s Lily.She’s from Aus⁃tralia.She loves Christmas very much.Can you guess，what can Lily do at Christmas？

S1:She can swim every day.

S2:She can have a big dinner with her family.

……

对于夏天过圣诞这个有意思的话题，学生充分发挥自己的想象力，预测文本即将要发生的事情，学生的语用能力被真实地激发出来。

T:Is Lily happy at Christmas？

S:Yes.

T:Would you please do as following steps？First，read in groups silently.Then match them care⁃fully.

S:（学生再读文本，然后小组合作，进行图文配对的连线。）

T:At Christmas，what do people usually do first？

S1:First，they come back home from different places.

......

S4:Finally，they go to the beach and have a good time.

教师除了让学生进一步感知First，next，then，fi⁃nally这四个核心词汇的意义，还新增了come home from different places，go to the beach这些新词汇。笔者将词汇放入文本，以听的形式整体呈现，在此基础上小组合作完成文本练习，再通过板书让学生小组复述文本，进而提升文本的内涵。

2.“读写”跟上，加深语言体验。语言学习是个动态的过程，教师应向学生提供各种机会，让学生内化语言，从而能灵活运用所学语言。在学习芬兰这段再构文本中，学生在语境中理解了生词make some cook⁃ies，go to church。在接下来的语言输出中，笔者分层次给学生提供复述文本的任务，让学生选择。如：

T:Can you retell what people do at Christmas in Finland.You can retell it one by one or in groups.

S1:Finland is the birthplace of Father Christmas. First people make some cookies and sweets.

S2:Next，they go to church.

......

S4:Finally，children make Christmas cards for their parents.

T:Great.We have learnt the Christmas in Austra⁃lia and in Finland.So what do you think of Christ⁃mas？Please read the passage and think.

S5:（学生读两段文本）I think Christmas is happy.

……

通过文本再构，笔者让学生有机地整合所学内容，同时还巧妙地将情感意识渗透于文本创作的过程之中，学生的语言随着情感的推进有效的输入，最终与教师达成共识“Christmas makes our life meaning⁃ful.”。最后笔者要求学生围绕圣诞节这个话题，为中国男孩Tao Tao设计一份圣诞计划。学生合作写圣诞计划，在语言输出的过程中，促进了他们语言表达和语言运用能力的发展。