研教一体 提质增效——泊头市扎实推进教科研工作的实践与探索

○泊头市教育体育局　蒋玮

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研教一体 提质增效
——泊头市扎实推进教科研工作的实践与探索

○泊头市教育体育局蒋玮

前言：在持续深化教学改革的当前，只有做到与时俱进、求真务实，创新教研工作思路与方式，真正实现服务教育教学发展，才能更好地提高教育教学质量。近年来，泊头市以教研工作为抓手，重新定位教研职责，紧密联系教学实际，取得了显著成效。

近年来，随着教育教学改革的深入，我市立足教育教学实际，在“育人、提质、创新”的原则下，坚持以人为本，质量为先，以教学为中心，教研为先导，努力实现研教一体，全面提高我市的教育教学质量。

双队伍建设：教研员与教师齐头并进

教师是学校办学的主体力量，是教育的承载者，在教学改革中起着不可替代的作用；教研员是教学研究的先行者，是教育教学理论的普及者，在信息和资源方面具有优势。因此，教师与教研员是校本教研中不可缺少的因素，应充分发挥他们在校本教研中的主导和引领作用。

一、教研员把“研教”和“研学”有机结合，扮演多重角色

1.教研员角色转变。在课程改革中，我市教研员不仅承担了每年的教师继续教育和新教师上岗培训的任务，还把每次活动都视为一次教师培训，通过互动研讨、答疑解难、现场点评、知识讲座等形式，对教师进行分层培训，让不同水平、不同阶段的教师找准了自己的位置，明确了发展目标，努力实现最佳发展。在教学实践中，教研员的角色逐渐发生变化，由指导者变为服务者，由管理者变为合作者，真正成为教师专业发展的伙伴和知己。

2.引领校本教研。根据新课标提出的要求，我们从实际出发，不断创新发展策略：一是攀高亲。与名校、上级教研、教科研机构接亲；二是请名师。请全国名师及教育专家现场指导；三是接近邻。虚心向相邻县市、区学习；四是推新人。不断推出学科教学中的青年骨干教师。在此基础上，2013年我们又制订了教研员“定点包校”方案，在不打乱学校（学区）正常工作秩序，不增加学校（学区）负担的情况下对所包单位进行服务性引领。

3.示范引领课。上课不是教研员的工作职责，但通过自己上课能帮助教研员更准确的发现教学中的问题，从而有地放矢的开展教研活动。我市教研员连续多年坚持上专业引领课，课堂上教研员通过自身的实践，切实发挥了教研员的专业引领示范作用。引领课后教师质疑问答，教研员现场解疑，通过观察教研员的课获得对课改理念的直观感受，从而将理念内化成自觉的行为。教研员也通过现场答疑和课后反思，深厚了内功，增强了个人素养。

二、教师把“教学”与“教研”有机结合，发挥主体作用

1.青年教师素养赛。为了促进青年教师在教学工作中发挥主动性和积极性，引导青年教师加强教学基本功训练，提升他们的整体素质，推动学校教育教学改革。我市连续7年开展“小学青年教师素养赛”。素养赛的举办，不仅加强了针对青年参赛教师的培养，通过观摩、交流，也提高了其他教师的综合素质。

2.启动名师工程。为了加速骨干教师队伍建设，我们以沧州市教育局“五三一”工程为契机，以《名师培养工程实施方案》为抓手，小学学段全面启动963名师工程，完成小学语文、数学、英语、音乐、美术等学科90名教坛新秀、60名学科带头人、30名名师的选拔工作，并建立了名师定期交流、报告等机制，以此带动其他教师专业成长。

3.骨干教师课堂展示。在推进课堂教学改革中，我们为骨干教师培养拓宽渠道，打破城乡局限，搭建交流平台。获得国家级优质课一等奖的骨干教师与全国优秀教师同台授课；获得市级优质课一等奖的骨干教师到兄弟县市送教。通过这样的活动给所有学科的骨干教师快速成长提供了平台。

4.开展师生同台赛。2014年泊头市第一届师生同台作文赛的成功举办，为师生同台赛掀开了新的篇章，由此衍生了同台听写、同台体操、同台口算等活动，不仅有效促进了师生之间的融洽关系，更促进了教师对学情的掌握，有利于课堂教学改革深入推进。

双渠道教研：校本与网络双管齐下

将“校本教研”与“网络教研”相结合能够提供丰富的教育资讯、教研互动、教学资源等多层面、多方位的功能服务，有利于教师教学反思和教学交往能力的锻炼，从而促进了教师专业化发展。

一、深化校本教研，引领专业发展

1.学区教研专业化。2013年我市教研工作重心下移，逐步形成了“教研中心——教研室——学校——教研组”四级教研网络。2014年各科教研员深入一线为课堂把脉，全覆盖式对学区教学点进行一对一辅导，通过观课议课、主题研讨等活动，加强对学区教师的培训力度。

2.小学科教研多样化。在新课改过程中，校本课程、综合实践活动、品生品社、心理健康教育、科学等被称为小学科的课程，实施起来依然是难点，为此，我们对这些课程加大了教研培训力度，分别开展了网络录像课评比、专题研讨、实验操作技能大赛等活动。每一次活动都力求有所突破，逐步形成长效机制。

3.订单式教研自主化。“订单式教研”是学校根据自己的实际问题，确定培训主题和内容，然后邀请相关教研人员到学校通过主题讲座、观课议课等形式对教师进行培训的一种方式。订单式教研较以往教研有根本性的转变，实现了有针对性地弥补不足。两年来，这种面对面零距离开放性活动已经形成了规模，受益最大的是学生、进步最大的是教师，发展最快的是学校，对教师新课程理念的增进和深入起到了促进作用。

二、推广网络教研，促进学校发展

1.网络教研规模化。网络教研是随着网络应用的发展而产生的一种崭新的教研模式，外在形式主要是QQ学术群、学科博客、学术网站等。我市各学科都有自己的网络教研团队，目前小学数学、英语学术群研讨氛围浓，小学科学、语文博客内容丰富。

我市教研室中心博客自2014年3月建立以来，链接全市各单位教研博客，形成博客群，及时了解教研动态，实现资源共享，呈现出了良好的发展态势。

2.网络教研规范化。随着网络教研的扎实推进，网上研究氛围也越来越浓。利用教研室博客以及学科研训团队群进行教研动态的发布和教学困惑即时交流已成为常态，各学科已初步形成了定期主题研讨机制。

今后，我们将继续秉承实事求是、锐意进取的精神，坚持不懈地走科研兴教之路。

综合实践

现场教研