在新课程改革下如何做好初高中化学教学的衔接

陈涛

摘 要： 随着新课改实施，高中化学教学是值得每个一线教师探讨的问题。针对现有教学资源和课程背景，做好初高中化学教学衔接是化学教学的关键。

关键词： 科学探究 新课程改革 高中化学教学

近年来，随着新课改不断发展和实施，高考化学对学生的能力要求越来越高，从以前单一知识的考查迁移到考查学生的观察能力、实验能力、思维能力和自学能力。高中化学教学中既要针对高考命题的要求，又要适应学生综合素质发展需要。尤其对生源相对薄弱的学校来说，抓好初、高中化学教学衔接，是值得每个教师思考的问题。下面笔者结合自己的教学实践谈谈如何搞好初高中化学教学的衔接问题。

一、认真研读化学课程标准，切实做好从教学大纲到课程标准的衔接工作。

用“化学课程标准”代替“化学教学大纲”后，九年义务教育化学课程变化非常大。总体是：淡化了知识体系，降低了基本概念和基本理论及化学计算的难度，有的化学知识已不再作要求；提高了学生的学习能力和实验探究能力；加强了化学与社会、化学与生活、化学与科学技术等的联系。重视知识形成过程教学，轻视知识结论教学，从而导致学生缺乏一定的理论知识。

从传统化学教学大纲与现行化学课程标准的性质、内容、要求来看，二者存在以下差异：义务教育化学新课程坚持以学生为本，把以掌握“双基”、培养能力为中学化学教学的目的和任务逐步转向以培养科学素养、实践能力为核心的化学教学目的和任务。因此，深入开展化学课程标准研读活动，切实把握化学新课程在教育目标、课程内容、教学方法、教学评价等方面的变化，提前做好应对工作，是初高中化学教学衔接中首先要解决的问题。

二、深入钻研高中化学课程标准和教材，准确把握教学深度。

现行高中化学新教材仍然衔接了九年义务教育化学教学大纲，在知识体系和能力要求上都不能很好地衔接九年义务教育化学课程标准。因此，高中教师除了要深入了解九年义务教育化学课程标准和九年义务教育化学教材外，还必须深入钻研高中化学课程标准和教材。在高中教学中注重初中知识点的收与放，弥补学生初中化学中的不足。

高中教材在编写上注意知识的逻辑顺序与高中生的心理、生理发展顺序及认知规律的密切结合，体现现代教育思想；合理构建教材体系，使教材异教易学，并有利于教学方法改革和教学手段更新。

三、实施科学探究教学，做好转变学习方式的衔接工作。

从“化学课程标准”的五个一级主题内容看，“科学探究”主题无疑是最核心的内容，是一种既符合科学知识规律又符合学生学习认知规律的学习内容，因而是本次课程改革的最大亮点。对已经熟悉并初步掌握了一般科学探究方法的学生来说，在高中学习阶段能否将这种学习方法贯穿高中化学学习始终，将直接影响并制约其终身发展。因此，大力开展以科学探究为主的化学教学活动，坚持用探究的方法教、教探究方法，切实做好转变学生学习方式的教学衔接工作，是高中化学教学必须关注的核心内容。当前，化学教学中科学探究教学衔接工作应抓好以下两点。

（一）构建多样化的科学探究活动体系

化学是一门以实验为基础的自然科学，同时是一门与生产、生活、科技发展紧密联系的实践性学科。教学中善于结合学科特点，构建多样化的科学探究活动体系，指导学生多角度、多侧面地开展探究活动。例如，在活动场所和时间安排上，除了用好、用足课堂这一主阵地外，还要关注课外、校外、家庭乃至社区等活动基地，做到课内与课外结合、校内与校外互补；在活动内容安排上，除了化学实验这一重要载体外，还可以是家庭小实验、口头交流与讨论、调查与研究、书面表达与成果展示等方式；在活动组织形式上，除了以学生个体为主要形式的探究活动外，还可以是小组合作式探究、导师指导式探究等方式。

（二）充分发挥化学实验在培养科学探究能力中的引领作用

化学实验作为化学学科发展的生命源泉，在化学教学中起着其他教学手段无法替代的作用。义务教育化学新课程从学科教育目标出发，对化学实验内容及实验方式进行了重大调整，取消了过去学生单独实验的编排方式，淡化了学生实验和演示实验的区别，化学实验不再是简单地通过演示实验训练某一项实验技能、验证某个化学知识，而是将实验融入整个化学课程的始终，体现更强的探究性、开放性、趣味性和综合性。因此，教学中应积极改变传统的“师讲生听”、“师演生看”的实验教学方式，依托化学实验创设一种有利于师生互动、生生互动的科学探究情境，以此引领学生通过实验探究体验科学探究过程：“观察实验—发现问题—提出问题”或“假设—分析问题或现象—解决或解释问题”，有效发展科学探究能力，增强对科学探究的理解，既是化学实验教学改革的本义，又是化学教学改革的方向。

四、明确初、高中化学衔接内容，有的放矢搞好衔接工作。

（一）学科知识方面

高中化学知识按知识功能可分为三类：①结构性知识→元素化合物；②解释、预测性知识→理论；③技能性知识→化学实验、化学计算。将三类知识按学习先后顺序及相互关系清楚地呈现在学生面前，便于优秀学生自学并明白自己掌握的知识水平，明确努力方向；使学习困难的学生明白知识的遗漏之处，解题时存在的知识缺陷、明确学习困难的地方、应需弥补的知识。

（二）学习方法方面

化学学科学习方法虽与其他学科有共同的地方，也有自己特殊的思想方法，通过衔接教学及早向学生揭示化学学科思想方法，有助于学生学会分析问题、解决问题的方法。

化学学科学习方法指导可以分三个层次：一般的学习方法（习惯）、化学学习的思维方法、化学学习中的探究方法。

1.一般的学习方法（习惯）

帮助学生掌握基本学习方法，是一项重要的常规性工作。根据教学各个环节，研究学生掌握基本学习方法的训练途径，比如：预习、听课、记笔记、复习小结、解题等，针对每个环节的特点，加以具体指导，让学生形成良好的学习习惯。

2.化学学习的思维方法

认识物质的主线：“观察，实验探索，归纳性质、理论阐释、典型应用”归纳思维法或“结构决定性质，性质决定用途、实验室制法和保存”演绎推理法。建立直观-抽象的化学模型。由化学符号系统（元素符号、化学式、化学方程式、结构式等）组成的化学模型具有直观性，是化学认识的重要特点之一，这种直观性是研究结果的表现或表达，研究过程是建立模型的过程，也是认识现象本质的过程（抽象），因此要指导学生把“实验—性质—结构”三者紧密联系起来建立化学模型，并用化学符号系统表示这种模型的结果。

3.化学意识

①组成-结构→性质-反应-物量意识。

②守恒意识：质量守恒、原子守恒、电子守恒、电荷守恒。

③平衡意识：溶解平衡、化学平衡、电离平衡、水解平衡。

④实验意识：实验目的、原理→实验方法→实验步骤→实验装置、实验仪器、实验操作→实验误差分析。

总之，在教学中切实强化初高中教学衔接研究，使初高中化学教学有机整合、协同发展，既是当前课改的任务和职责，又是适应即将来临的高中课程改革的现实需要。

参考文献：

[1]刘立荣，龙春.高中化学教学过程中化学思想的培养探讨[J].语数外学习（数学教育），2012，05.

[2]郑红娇.创新教育理念下如何组织学生开展探究性实验[J].科技致富向导，2012，14.