提升高中物理课堂提问艺术水平的“五要”

卞海春

随着我国教育事业的快速发展，高中物理课堂教学效率不断提高。提问是课堂教学活动的重要组成部分，对于学生思维活动具有启发作用。高中物理是高中课程体系中逻辑性与科学性较强的学科。高中物理课堂提问合理，会大大降低物理教学难度，激活课堂。讲究物理课堂中的提问艺术，切实落实五要，促进高效高中物理课堂构造，促进学生成为物理课堂的主人。

一、高中物理课堂提问要具有启发性

启发学生的思维，是每一位教师的基本任务。在高中物理课堂中，教师要认识到启发性的重要性，对于物理课堂来说，启发性的问题是课堂的支柱。学生认知新知识时，思维活动始于问题。针对教学内容，了解学生的思维特点，设计具有启发性的问题，让课堂效率快速提高。

在高中物理课堂中，教师要积极创设问题情境，结合学生已经学过的物理知识，让学生根据自己的学识与生活经验发现新旧知识之间的矛盾。认知矛盾是激发学生思维运动的法宝，还能激起学生的物理学习兴趣，促进学生主动思考问题，起到抛砖引玉的作用。之后，教师再引导学生从一个小小的问题思考深层次的物理知识。设计物理问题时，教师要注意问题的思维指向性，重视学生思维的多角度运动，让学生站在多个角度思考问题，寻找解决方法，提高学生的物理能力。

如讲解《匀变速直线运动的研究》知识时，教师可以利用学生学习过的匀速直线运动引出问题，利用两大物理现象让学生的认知产生矛盾，启发学生的思维，促进学生思考二者的不同或者物理现象的真假。教师可以给学生播放与两大物理理论对应的实验视频，进一步激活学生的思维，并提出“到底哪一个是对的呢”这样突出矛盾的问题。在启发性问题的引导下，学生会开动脑筋，仔细观察，成为物理知识的探究者。

二、高中物理课堂提问要具有层次性

高效的物理教学行为是具有层次性的，高中物理课堂中的提问自然要具有层次性。层次化的提问，对学生的思维有重要的引导作用，促进学生通过探索得到正确的物理答案。设计与提出层次性问题，会让教师的物理教学思路更清晰，促进物理知识构成体系。设计物理问题时，教师要抓住物理课本的重点与难点，对物理知识之间的内在联系进行分析，了解教材呈现物理知识的逻辑。更要分析学生的物理学习能力，在尊重学生认知规律的前提下，坚持从具体到抽象、从感性到理性的顺序呈现问题，让问题成为递进性与层次性的教学链条。

如讲解《磁场对通电导线的作用》时，教师可以这样提出问题：通电导线能够产生磁场，那么它本身就是一个磁体，在这种情况下，通电导线是否会受到磁场力的影响呢？教师可以先针对教师提出的这一问题进行猜想，在心中得出自己的答案。当学生心中有了答案后，教师再提出这一问题：我们可以通过实验发现导向方向与磁场方向呈不同关系时，通电导线受力程度是不同的，那具体规律是什么呢？以此引导学生多多观察物理实验现象，并引导学生思考：“这一规律主要受哪些因素的影响？”层次性的问题，能够让学生一点一点深入物理学习世界，成为物理学习活动的主体。

三、高中物理课堂提问要具有量力性

量力而行，是保证学生物理学习自信的重要前提。在设计物理问题时，教师要给学生回答问题的可能性。问题的提出，不是为了难为学生，而是为了推动物理教学顺利发展。讲究因材施教原则在高中物理课堂教学中的落实，考虑到不同学生的物理学习水平，提高问题的可接受性与可思考性，让物理问题服务于课堂教学。在备课环节，教师要备教材，更要备学生。让不同层次的学生通过思考与回答问题得到物理水平的提高，促进学生形成积极的物理学习态度，认识到个人物理学习价值。教师要做到一视同仁，兼顾所有学生的物理水平，让学生努力跳一跳，有所收获。

如讲解《重力势能》知识时，教师要结合学生的日常表现，对学生进行分层，以便于在课堂中给学生提出量力性问题。依据学生的物理学习能力，从低到高分为一、二、三层，设计不同的问题，有利于高中物理课堂整体教学效率的提高。对于一层次的学生，教师可以设计“何为重力”这样简单的问题，让学生回答正确之后获得成就感。在课堂中，教师可以利用自制小桌、铁块（一大一小）、盛满沙的小盒做导入小实验，让第二层次的学生回答“你观察到什么现象”这样的问题，将分析实验现象的问题留给第三层次学生，像：“产生这一现象的原因是什么？”学生通过回答问题各得其所，学习水平会大大提高。

四、高中物理课堂提问要具有科学性

物理，是一门科学学科，课堂中的问题自然要具有科学性。高中物理教师要重视个人教学语言与行为的科学性，课堂所提问题必须反映客观的物理现象与及对应规律。在课堂中，教师要明确教学目标，结合高中学生的身心发展特点提出问题，把握好问题的难度。在描述问题时，要做到语言清晰，表义明朗，思维严密，让学生在教师提问之后仍能记得问题的内容。

如讲解《分子及其热运动》知识时，可以提出这样的问题：不同物质相互接触时彼此进入对方的现象是什么？在生活中有哪些实例？这些问题的语言描述十分精准，符合物理科学特质，有利于学生物理思维的完善。

五、高中物理课堂提问要具有全面性

高中物理课堂教学是面向全体学生的，只有面向全体学生，教育才具有公平性。教师要重视学生在物理课堂中的主体地位，努力用课堂问题调动每一位学生的学习积极性，让学生都能在课堂中获得学习成就感。但在课堂教学实践中，并不是每一节课都能将所有学生叫一遍，教师要正确对待课堂教学全面性，优化个人提问行为。

物理课堂提问面向全体学生，重点在于面向全体学生的心理，让每一位学生都围绕问题积极思考，参与课堂，就是对学生的尊重。教师结合问题提出后学生的反应调节问题思考的时间，选择合理的对象回答问题，有利于物理课堂氛围的和谐。全体学生都思考了问题，没有机会回答的学生可以通过聆听他人的想法评价个人物理能力，实现自主提升。

综上所述，提出一个科学合理的问题，远远比解决一个问题更有价值。在高中物理课堂中，教师要对每一个课堂问题进行精心设计，让问题具有吸引力、教育意义。用艺术性的问题激起学生思维活动的热情，促进学生思维的波澜起伏，让高中物理课堂氛围日益活跃起来。重视课堂提问艺术“五要”的落实，重新认识物理课堂提问，引导学生在实践中探索，有利于教学效率的提升。