提升高中物理课堂提问艺术水平的“五要”

2016-08-15 22:48卞海春
考试周刊 2016年63期
关键词:五要层次性高中物理

卞海春

随着我国教育事业的快速发展,高中物理课堂教学效率不断提高。提问是课堂教学活动的重要组成部分,对于学生思维活动具有启发作用。高中物理是高中课程体系中逻辑性与科学性较强的学科。高中物理课堂提问合理,会大大降低物理教学难度,激活课堂。讲究物理课堂中的提问艺术,切实落实五要,促进高效高中物理课堂构造,促进学生成为物理课堂的主人。

一、高中物理课堂提问要具有启发性

启发学生的思维,是每一位教师的基本任务。在高中物理课堂中,教师要认识到启发性的重要性,对于物理课堂来说,启发性的问题是课堂的支柱。学生认知新知识时,思维活动始于问题。针对教学内容,了解学生的思维特点,设计具有启发性的问题,让课堂效率快速提高。

在高中物理课堂中,教师要积极创设问题情境,结合学生已经学过的物理知识,让学生根据自己的学识与生活经验发现新旧知识之间的矛盾。认知矛盾是激发学生思维运动的法宝,还能激起学生的物理学习兴趣,促进学生主动思考问题,起到抛砖引玉的作用。之后,教师再引导学生从一个小小的问题思考深层次的物理知识。设计物理问题时,教师要注意问题的思维指向性,重视学生思维的多角度运动,让学生站在多个角度思考问题,寻找解决方法,提高学生的物理能力。

如讲解《匀变速直线运动的研究》知识时,教师可以利用学生学习过的匀速直线运动引出问题,利用两大物理现象让学生的认知产生矛盾,启发学生的思维,促进学生思考二者的不同或者物理现象的真假。教师可以给学生播放与两大物理理论对应的实验视频,进一步激活学生的思维,并提出“到底哪一个是对的呢”这样突出矛盾的问题。在启发性问题的引导下,学生会开动脑筋,仔细观察,成为物理知识的探究者。

二、高中物理课堂提问要具有层次性

高效的物理教学行为是具有层次性的,高中物理课堂中的提问自然要具有层次性。层次化的提问,对学生的思维有重要的引导作用,促进学生通过探索得到正确的物理答案。设计与提出层次性问题,会让教师的物理教学思路更清晰,促进物理知识构成体系。设计物理问题时,教师要抓住物理课本的重点与难点,对物理知识之间的内在联系进行分析,了解教材呈现物理知识的逻辑。更要分析学生的物理学习能力,在尊重学生认知规律的前提下,坚持从具体到抽象、从感性到理性的顺序呈现问题,让问题成为递进性与层次性的教学链条。

如讲解《磁场对通电导线的作用》时,教师可以这样提出问题:通电导线能够产生磁场,那么它本身就是一个磁体,在这种情况下,通电导线是否会受到磁场力的影响呢?教师可以先针对教师提出的这一问题进行猜想,在心中得出自己的答案。当学生心中有了答案后,教师再提出这一问题:我们可以通过实验发现导向方向与磁场方向呈不同关系时,通电导线受力程度是不同的,那具体规律是什么呢?以此引导学生多多观察物理实验现象,并引导学生思考:“这一规律主要受哪些因素的影响?”层次性的问题,能够让学生一点一点深入物理学习世界,成为物理学习活动的主体。

三、高中物理课堂提问要具有量力性

量力而行,是保证学生物理学习自信的重要前提。在设计物理问题时,教师要给学生回答问题的可能性。问题的提出,不是为了难为学生,而是为了推动物理教学顺利发展。讲究因材施教原则在高中物理课堂教学中的落实,考虑到不同学生的物理学习水平,提高问题的可接受性与可思考性,让物理问题服务于课堂教学。在备课环节,教师要备教材,更要备学生。让不同层次的学生通过思考与回答问题得到物理水平的提高,促进学生形成积极的物理学习态度,认识到个人物理学习价值。教师要做到一视同仁,兼顾所有学生的物理水平,让学生努力跳一跳,有所收获。

如讲解《重力势能》知识时,教师要结合学生的日常表现,对学生进行分层,以便于在课堂中给学生提出量力性问题。依据学生的物理学习能力,从低到高分为一、二、三层,设计不同的问题,有利于高中物理课堂整体教学效率的提高。对于一层次的学生,教师可以设计“何为重力”这样简单的问题,让学生回答正确之后获得成就感。在课堂中,教师可以利用自制小桌、铁块(一大一小)、盛满沙的小盒做导入小实验,让第二层次的学生回答“你观察到什么现象”这样的问题,将分析实验现象的问题留给第三层次学生,像:“产生这一现象的原因是什么?”学生通过回答问题各得其所,学习水平会大大提高。

四、高中物理课堂提问要具有科学性

物理,是一门科学学科,课堂中的问题自然要具有科学性。高中物理教师要重视个人教学语言与行为的科学性,课堂所提问题必须反映客观的物理现象与及对应规律。在课堂中,教师要明确教学目标,结合高中学生的身心发展特点提出问题,把握好问题的难度。在描述问题时,要做到语言清晰,表义明朗,思维严密,让学生在教师提问之后仍能记得问题的内容。

如讲解《分子及其热运动》知识时,可以提出这样的问题:不同物质相互接触时彼此进入对方的现象是什么?在生活中有哪些实例?这些问题的语言描述十分精准,符合物理科学特质,有利于学生物理思维的完善。

五、高中物理课堂提问要具有全面性

高中物理课堂教学是面向全体学生的,只有面向全体学生,教育才具有公平性。教师要重视学生在物理课堂中的主体地位,努力用课堂问题调动每一位学生的学习积极性,让学生都能在课堂中获得学习成就感。但在课堂教学实践中,并不是每一节课都能将所有学生叫一遍,教师要正确对待课堂教学全面性,优化个人提问行为。

物理课堂提问面向全体学生,重点在于面向全体学生的心理,让每一位学生都围绕问题积极思考,参与课堂,就是对学生的尊重。教师结合问题提出后学生的反应调节问题思考的时间,选择合理的对象回答问题,有利于物理课堂氛围的和谐。全体学生都思考了问题,没有机会回答的学生可以通过聆听他人的想法评价个人物理能力,实现自主提升。

综上所述,提出一个科学合理的问题,远远比解决一个问题更有价值。在高中物理课堂中,教师要对每一个课堂问题进行精心设计,让问题具有吸引力、教育意义。用艺术性的问题激起学生思维活动的热情,促进学生思维的波澜起伏,让高中物理课堂氛围日益活跃起来。重视课堂提问艺术“五要”的落实,重新认识物理课堂提问,引导学生在实践中探索,有利于教学效率的提升。

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