新媒体环境下军校学员核心价值观培育的心理分析

邢玉凤　邵德琴

摘 要：新媒体环境为军校学员核心价值观的培养提供了挑战和契机，使学员的心理特征以及核心价值观形成的心理过程研究成为新课题。

关键词：新媒体环境；军校学员；核心价值观；心理过程

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）07C-0025-02

近年来，随着数字、网络和移动通信等技术的广泛运用，新的媒介形态不断涌现。这种价值取向多元化、价值冲突日趋加剧的新媒体环境，对军校学员核心价值观的培育既是一个机遇又是一个挑战。

一、新媒体环境对军校学员的心理影响

随着智能手机进军营，军校学员大都经历了从新媒体环境中长大、参军入伍到与世隔绝、再次回归新媒体环境的过程。因此，新媒体环境的影响促成了军校学员独特的心理特征。

（一）传播内容的海量多元性，拓宽了学员的视野，却造成了价值迷茫

新媒体环境下，信息传播变得高度开放、极度自由。在这种多元复杂激烈碰撞的信息环境中，处于相对封闭环境中的军校学员在信息选择方面会感到束手无策，虽然他们拓展了视野，满足了知识需求，但也由于辨别信息的能力尚未成熟，不可避免地要吸收一些负面信息，容易被非主流价值观吸引，出现价值取向的迷茫。

（二）传播主体的自由平等性，彰显了学员的自我意识，却丧失了主体性

学员在回归新媒体环境之后，强烈的求知欲和深入探究精神被再次激起，新媒体平台为学员提供了表现自己、张扬个性的舞台，也使他们逐渐迷失自我，沉湎于虚拟世界中的精神满足不可自拔；同时新媒体的隐匿性和开放性，容易使深陷其中的学员忘却自身职责和社会责任，弱化道德约束能力，甚至有可能会受恶意言论煽动的影响而逐渐偏离正确的政治方向。

（三）传播形式的即时交互性，促进了学员的社会化，却淡漠了现实交往

新媒体环境中，学员可以忽略现实环境和自己的身份，表达真实的自己，得到现实生活中得不到的尊重、慰藉和满足，这在一定程度上促进了学员的社会化，但也会因此减少现实人际接触，关系日渐冷漠，可能出现沟通欠缺和离群的现象，甚至自我封闭。

二、新媒体环境下军校学员核心价值观形成的心理过程

价值观形成的前提是“心理素质的发展与提升，心理发展是个体价值观形成发展的基础”。军校学员核心价值观的形成，只有通过不断强化才能完成理论到实践，感性到理性，认知、情感到行为的价值自觉过程，通常要经历“理论感知、心理认同、价值内化、心理习惯、行为外显”等心理过程。

（一）理论感知阶段

这一阶段要重点解决观念的科学性问题。学员通过不断的理论学习和环境强化，把“忠诚于党、热爱人民、报效国家、献身使命、崇尚荣誉”这二十个字熟记于心，形成初步的感性认识。在这一阶段，新媒体环境中海量的信息传播为学员全面、客观地获得有关核心价值观的信息提供了丰富的平台。一是大量与核心价值观有关的信息通过文字、图片、音频、视频等丰富多彩的形式进入学员的生活，反复冲击着学员的现有价值观，形成核心价值观最初的直观印象；二是新媒体环境下多维度、多视角的信息资源会满足不同学员对核心价值观感知的内在需求，适应了学员对信息的接受的个体差异性。

（二）心理认同阶段

这一阶段要重点解决观念的接受性问题。学员随着对核心价值观的感性认识不断强化，心理体验逐渐加深，最终确立情感认同，产生肯定积极的情感，成为客观目标的驱动力。情感因素更具有感染力和说服力，可以唤醒内心的需求和渴望，使外部的理论快速地被内化成价值体系的一部分，从而影响自己的态度和行为。在这一阶段，新媒体环境为学员认清自己的情感体验提供了畅所欲言的平台，也为进行多角度的自我认知和对价值观的理性分析提供了佐证。一是新媒体环境下，学员可以隐去真实身份，在虚拟世界中毫无掩饰地发表自己的观点和看法，这种真实的交流最容易触发学员内心深处的情感，从而在观点碰撞中认清自己的情感体验；二是在学校和部队的正面引导下，学员结合自身经历的实践活动和对媒体信息的理性分析、判断，逐渐对党、国家、人民、军队产生了情感归属和情感体验，达到情感认同，最终学员内心会产生对核心价值观的内在认可和自觉服从。

（三）价值内化阶段

这一阶段要重点解决观念的自觉性问题。学员在心理认同的基础上“将自己认同的思想同自己原有的观点、信念融为一体，构成一个完整的价值体系”，主动将核心价值观转化为自己的思想观点和自觉意识，这是一个在思想、情感、态度上对核心价值观主动接受的过程。在这一过程中，新媒体环境为学员核心价值观的内化提供了可控制的外在环境，也以不同的形式展示了价值内化的过程。一是学校和部队可以有意识地控制新媒体环境传播的信息或者对传播的信息进行正面引导，为学员指明内化核心价值观的科学道路，促进这种外在知识和观念体系变成学员自身的知识与观念体系，成为自身心理结构的一部分；二是新媒体环境下，（下转29页）（上接25页）学员在核心价值观内化的表现形态、表达方式和心理表征等方面可以彰显个性特征，学校通过技术监控可以全面掌控其对核心价值观的内化程度和方向，及时对存在或潜在的问题进行针对性的引导。

（四）心理习惯阶段

这一阶段要重点解决观念的持久性问题。学员核心价值观的形成要经历一个反复、强化和巩固的过程，只有学员将核心价值观和自身的思想观念融为一体，以潜意识的方式根植于大脑之中，才能促使自己产生心理惯性，不由自主地、自然地选择符合核心价值观的行为。在这一过程中，新媒体环境既可以通过多种形式的信息传播引发学员核心价值观内化后的反复和观念碰撞，又可以有意识地加快学员核心价值观内化。一是新媒体环境为学员对核心价值观的认同和内化出现反复提供了弹性空间和自我对话的平台，帮助学员进行自我价值观念的整合和统一；二是学校和部队对多媒体环境的检测和强化可以有效缩短学员心理习惯巩固的过程，促使其尽快形成学员意识不到的持久的心理内驱力。

（五）行为外显阶段

这一阶段要重点解决观念的践行性问题。价值观念的改变必将促进行为的改变，学员内化的核心价值观也必然会外化为实践行为，促进学员战斗力的生成，这成为学员有效践行“忠诚于党、热爱人民、报效国家、献身使命、崇尚荣誉”这二十个字的精神动力。在这一过程中，新媒体环境为学员彰显外显行为提供了平台，同时也使学员在比较之中起到了共同提升战斗力的作用。一是学员可以通过自己的眼睛去捕捉生活中践行核心价值观的典型人物和典型事例，上传到新媒体平台进行宣传和弘扬；二是学员受到平台上宣传的事件和人物的影响，特别是看到身边战友的真实事例，就会由于潜意识中不自觉的比较心理，在一定程度上激发内心的渴望，积极投身到践行核心价值观的行动中来，这可以促进学员核心价值观的行为外显和战斗力的生成，并能灵活运用到各项军事斗争准备的实践中去。

本文系2015年度河北省社会科学发展研究课题成果之一，课题编号：2015030472。

参考文献：

[1]杨琴，吴起华，潘剑锋.略论心理因素对大学生社会主义核心价值观培育的影响[J].学校党建与思想教育，2011，（9）.

[2]时蓉华.社会心理学[M].上海：上海人民出版社，1987.