“指南针”校本课程体系构建与思考

■滕新媛



“指南针”校本课程体系构建与思考

■滕新媛

中学阶段的社会实践活动需要有具体的内容载体，才能落到实处，成为一个系列课程体系。而当前这类课程比较缺乏，还没有形成比较系统的校本课程体系。为此，我开发了“指南针”校本课程。

“指南针”校本课程是在山东省地理学会的学术指导下，我校教师、学生主导，并组织社会教育力量进行的。该课程是一门融合了地理、历史、生物、政治、经济、人文、旅游等多种学科的综合性探索课程 ,主旨是从培育和挖掘学生兴趣出发，营造教学过程中的快乐，达到全面提高幸福感的教育效果。我们的口号：“指南针——指向的是幸福”。

一、“指南针”校本课程开发背景及理念

(一)课程开发背景

国家《基础教育课程改革纲要》明确规定：“必须开设校本课程,以增强课程对学校、对学生的适应性。”校本课程的开发与实施基于我们学校本身的办学理念、教育传统和培养目标。国家课程体现着基础性和普适性，而一个学校特色独具的办学理念，必须由自己特色独具的课程来体现、支撑、生成。学校对其“个性”的诠释和最终生成，一定要有课程层面的保障与支撑。

为了推进我校“幸福教育校本课程”体系建设，丰富素质教育内涵；满足学生多样化的成长和发展需求，丰富学生生活和情感体验；改变学生学习方式，促进学生全面发展，作者本人于2009年创建了“指南针”校本课程。

(二)总目标

为学生提供一个从地理的视角认识和欣赏世界的平台，通过实践、体验、探索，获得宝贵的直接经验和充分的情感体验，增进学生对环境的理解能力和适应能力，培养学生的科学探索精神和创新意识，提高学生的生活质量和生存能力。

提供一种可能：亲近自然，认识世界；

享受一种快乐：直接探索的科学体验和感悟社会的情感体验；

收获一种幸福：快乐学习，幸福体验，积累人生，健康成长。

提高一种能力：综合能力，创新意识，科学精神，学会一种精神。

(三)课程设计理念

1．“指南针”校本课程理念： 天地皆书卷，世界即课堂。

2. “指南针”校本课程标志：灵感来源于中国第一汉字，取自于比甲骨文更古老的的字形。其中的太阳代表天地日月，祥云和山脉代表世间万物。既喻指地理研究范围之广大，又与“天地皆书卷，世界即课堂”课程理念呼应。其中的指南针就是我们的课程名称。

中国第一汉字

“指南针”校本课程标志

3. “指南针”校本课程特色

我们将课堂搬到田野，感悟来自体验。在快乐中学习，研究中提高。

经过七年的实践和探索，形成了独具特色和实效的教学模式：现场情境教学、田野地理考察、项目案例教学、写考察报告、制作环境地图，突出研究性学习和体验式教学思想。

二、“指南针”校本课程体系建设及评价

(一)课程开发的整体线索

“指南针”校本课程开发的整体线索有两条：课程的知识内容以时空为线索；学生活动以“体验— 经历—探索—研究—展示”为主要线索。

7年来，经过策划课程开发—设计课程—实施—监督-不断反馈与优化，“指南针”校本课程向课程研究的系统性、深度与广度发展。

“指南针”校本课程体系的总体特点是课程设计系统化、课程内容重实践。

(二) 课程设计系统化

经过7年的校本开发和实践，“指南针”校本课程形成了独具特色的教学体系，包括校内板块和校外板块两大板块。根据实际情况，校内板块和校外板块穿插进行，内容适时调整；并以当时发生的与地理有关的大事件为切入点，培养学生从地理的视角看世界的能力。

校内板块主要有《巧手制作》、《热点追踪》、《教师讲座》、《学生讲坛》、《慧眼看世界》、《项目案例教学》、《身未动心已远》、《影视剧中有地理》等。

校外板块是本课程最重要、最具有特色的环节，主要以走出去，到大自然中，到社会实践中去，进行科普活动、野外考察活动等。野外考察活动包括查找资料、确定主题、野外考察、环境地图制作以及后期的总结与反思。可以说学生参与了科学研究的全过程,形成了独具特色和实效的田野教学模式。

参观场馆一般安排在期中考试后的周末或者寒假第一周；大型野外考察通常安排在暑假第一周。

(三) 课程内容重实践

整体来看，“指南针”校本课程内容重实践。下面仅以初一年级第一学期“指南针”校本课程内容为例，详见表1。

表1　“指南针”校本课程初一第一学期活动安排

从表1中可以看出: “指南针”校本课程符合初中学生的心智特点,重视“学中做,做中学”,重视培养学生动手操作能力和实践力，重视培养学生核心素养,并将“巧手制作”系列活动推广到全体学生和地理课堂, 有效地帮助学生理解和突破了地理教学难点。

“指南针”校本课程突出研究性学习和体验式教学思想,形成了独具特色和实效的教学模式：现场情境教学、田野地理考察、项目案例教学、写考察报告、制作环境地图、成果展示等。

校内板块以研究性学习为主要形式，还包括图文视频资料展示，学生小组合作探究学习，学生讲坛,成果展示等；校外板块包括野外考察、制作环境地图、撰写野外考察报告、成果展示等。

遵循初中学生的年龄特点和认知发展规律，以学生已有的知识储备为“生长点”，以初中地理所学知识为“基点”，以问题为载体，以社会实践、野外考察、研究性学习为主要学习方式，融合了地理、历史、政治、经济、人文、旅游等多种学科，每个学期内容有所侧重。

(四) 课程评价

评价目的：力求让教师在评价中获得发展，让学生在评价中感受成功，让校本课程在评价中得到提升。

评价体系多元化：课程评价分为教师、学生、家长、学校等评价对象，进行积分考核、等级、问卷式调查等。校本课程纳入学校整体教学计划之中。

对课程的评价和对教师的评价, 由学校进行,并且反馈给任课老师。教师根据上述评价反馈，及时修正不足，完善课程。

教师对学生评价坚持学生自评、小组互评与教师评价相结合，在知识技能方面建立了可操作的科学的评价量规。特别重视学生的非智力因素的发展，如兴趣、情感、态度等，以过程性评价、发展性评价和激励性评价为主，关注学生的幸福指数和能力培养。不仅关注结果，更重视学生的学习活动过程、参与度、参与热情。

下图是“指南针”校本课程评价三维度示意图。

要改变实践教育的缺失、学生创新意识和实践能力薄弱这种现状，仅靠书本、课堂教学难以达到，这种能力需要在社会实践和野外考察中培养、锻炼。因为只有借助实践，人们获得的经验才能通过体验和内化真正转化为自身的智慧。

“指南针”校本课程就为学生提供了这样一个平台，成为实践调查研究和野外考察的有效载体。我们采取现场授课、野外观察、制作环境地图，就能培养学生的动手能力，提高学生的学习兴趣，提升学生的创新意识和创新能力。

三、成效与思考

“指南针”校本课程作为学校新的文化的一部分,丰富了师生“幸福”的内涵。几年来校本课程的开发与实施，让学生的个性得以发展、潜能得以释放，也使作者本人的教学经历得以丰富。学生们在走进社会、走进自然的活动中，也许收获的不是应试中的分数，不是纯记忆性的知识，但更重要的是收获了自主获取知识的能力，收获了如何对待家乡环境的正确的情感、态度、价值观。

“走，到大自然中去，到社会实践中去”让学生亲自去体验和实践，让学生在实践中学习，让学生亲自尝尝李子的味道，提高学生的地理实践力。学生通过亲身实践获得的情感体验和感悟，更有助于形成自觉指导个人行为的情感、态度和价值观。而学生亲自参与社会实践，就是参与了“学习活动的全过程”，对于“学习的方法”的理解就会贯穿于整个活动过程之中。调查问卷显示，超过90%的学生喜欢“指南针”校本课程，并对自己的课堂学习有很大的促进和改善。

中国古人很早就提倡“读万卷书，行万里路”，我们奉行“天地皆书卷，世界即课堂”。新课程基本理念中明确提出，要构建开放的课程，课程要着眼于学生创新意识和实践能力的培养，着力于拓宽学生的学习空间。7年的实践也使我们认识到，校本课程的发展空间还很大，我们还需要在如何系统规划校本课程上提升理论水平，还需要在如何科学实施校本课程上进一步学习和探索。

实践证明，我们把机会还给学生，就能帮助学生展开科学与人文的双翼去自由翱翔。

山东省济南实验初级中学，山东济南250001)