分享着，快乐着！

陆黎莺

摘 要：随着独生子女的增多，孩子们渐渐变得十分有个性，但这样的“个性行为”往往演变成为了“个人主义”。 分享行为是幼儿社会性行为的重要组成部分，但现实生活中的很多幼儿很“自私”，不愿意与人分享。幼儿的分享行为是后天形成的，正确实施幼儿分享行为的教育策略，可以促进幼儿的心理健康发展。

关键词：个人主义；分享教育；个性行为

中图分类号：G610 文献标识码：A 文章编号：1674-120X（2016）20-0016-02

一、分享的概念

分享是亲近社会的一种表现，是指“一个人愿意把自己拥有的东西让他人部分地使用、享受或馈赠给他人，即把自己拥有的东西之间相互使用、相互享受或者相互拥有”。在人们的社会生活中，分享行为是一种非常重要的行为，它保证着人与人之间的和睦相处、共同劳动和享受自然界与社会带给人们的各种条件，是人的社会性的重要组成部分。

二、幼儿分享行为的培养与其各方面的发展紧密相连

（1）学会分享，学会交往。

其实在我们的分享教育中，并不是单一的分享玩具、分享食物，还有更多的分享自己的心情、自己的想法，等等。我们经常发现一些霸道、独占的孩子，性格往往是孤僻的，在同伴中是孤立的。就从大班幼儿的情况看，班级中仍然有些这样的孩子，难道他们愿意独自一人吗？面对着三五成群的同伴，他们的心里该有多难受呢！孩子的交往能力是通过孩子自身的语言、肢体、思想各方面与对方进行碰撞而建立起来的。

（2）学会分享，学会合作。

我们不难发现，当今社会中合作能力是一个人至关重要的能力。同样，合作也是一个交流互动的过程。随着年龄的增长，孩子的合作行为也日益明显，在对大班幼儿的观察中发现，孩子合作能力的差异十分明显。

三、幼儿分享行为的现状分析

（1）分享行为过于表面和口头。

从孩子的角度来看，对于与他人分享、合作的问题上，大多只是停留在表面和口头。我们经常可以看到幼儿在玩具分享日的时候，经常是将自己的玩具拿在手上，让身边的同伴看看、摸摸，一旦玩具在别人手中的时候，就显得十分的不安，有的幼儿甚至马上抢了回来。在他们看来，这样就算是分享玩具的行为了。

（2）“有价”的分享。

现在的孩子大多是独生子女，“自我”意识比较普遍，把自己喜欢的东西让给别人的行为，孩子是无法接受的，因此在现在孩子的分享行为中就有了所谓的“交易”，当别人把好东西给我的时候，我才愿意分享自己的东西。我们都说分享更多的快乐在于奉献，然而，我在观察中发现孩子分享的目的更多的在于索取。

（3）害怕分享。

我们在与孩子的交流中发现，部分不愿意与他人进行分享的幼儿有一种害怕分享的现象。有的孩子认为我把东西给了别人，就不是自己的了，因此就经常出现孩子把带来的玩具抱在怀里，或者藏了起来的现象。特别是到了分享玩具的时间，有些孩子就格外的担心，有的甚至对我说：“老师，你把我的玩具藏好吧！”害怕分享也是分享行为中比较普遍的现象。

四、影响分享行为的原因

（1）多数幼儿虽具有一定的分享行为，但还未形成分享观念，缺乏内在动机。

从幼儿的年龄特点上来看，特别是年龄小的孩子，他们分享的意识比较薄弱，更倾向于感觉分享（只给别人看、听、嗅、摸等），实质性的分享并不多。

（2）分享物的价值与数量因素。

要分享的物品的价值会影响分享行为的发生与否。对分享物是否喜欢与分享行为有关，儿童不大喜欢的东西，与他们比较喜欢的东西相比，更可能被分享，因为给别人自己不大喜欢的东西只需要做出较小的自我牺牲。

（3）错误的教育观念，影响着幼儿的分享行为。

家长十分重视孩子的交往能力，总是希望自己的孩子能与其他孩子打成一片，但有的时候我们也不应该操之过急。因为，孩子始终处于一个弱者的地位，他们无法将家长的这一分享举动理解为培养的一种手段。更多的是从中感受到自己心爱的东西被无情赠送的心痛，那么在他们人生的“经验库”中可能就留下了教训：“以后我自己的东西一定要保护好，不然要被妈妈送给别人的。”可能在小的时候，他们只能无奈接受大人的“无理安排”，那么当他们有了一定的能力的时候，他们选择的就是霸道的反击，这个时候却会被大人们扣上“自私”的帽子。我们反问一下自己：在对孩子进行“强行”分享的同时，又何尝不是一种“霸道的行为”呢！强行的教育是不可取的，家长这种适得其反的教育给孩子带来的只有痛苦的经历，并没有享受到所谓的分享的快乐。

五、学会分享，享受快乐

分享应该是一个快乐的社会性活动。“排排坐，吃果果，你一个，我一个，冬冬不在留一个。”在分享中，温情、友情和快乐尽上心头。那为什么现在会有如此多的孩子不会分享、不愿分享，除了社会、家庭的因素以外，家长和教师的引导和指导策略起了关键的作用。那么，怎样才是正确的方法和策略呢？我总结了以下几点：

（1）角色扮演中，培养分享行为。

从男女的心理上来分析，男孩和女孩在培养分享行为上是有区别的。女孩可能在年幼的时候会更早地学会帮助别人，男孩子则晚些；此外，女性在养育行为角色中表现得比男性多，而男性表现得更少。

（2）换位思考，同伴影响。

当孩子有了一定的分享意识，产生了分享情感后，是否就能摆脱自我中心，形成分享行为呢？由于幼儿在感知方面常按自己的需要去感知事物，易受外界刺激的干扰，所表现出来的分享行为较不稳定，常有一种虚假的分享行为，在与同伴的交往过程中仍难克服以自我为中心的意识。因此，教师应尽量多创造一些自由交往的机会，让幼儿自己去交流，并鼓励他们参与这些集体的交流活动。在活动中启发他们互相交流、相互磋商、相互协商，并鼓励和引导幼儿把自己喜欢的书和玩具拿来分享，跟其他小朋友一起玩、一起看。在看看玩玩的过程中，教师可以适当培养幼儿进行合作，让幼儿充分感受到与人交往的乐趣。

（3）加强正确的教育引导。

父母在教育和引导幼儿与别人交往的行为技巧上，主要表现为暗示孩子的训练技巧。比如，当孩子认为“给予是一件好的事情”，这个认定的过程就是父母引导的教育过程，在这个教育过程中，孩子得到了鼓励，并学会了角色采择和移情技能。当他们出现分享情景的时候，至少必须去做一件或两件事：第一，把他们自己放在接受者和受益者的情境中；第二，幼儿学会了分享的经验。

分享是快乐的一种方式，对于孩子的分享行为培养应该是一个坚持不懈、循序渐进的过程。分享不应该只是一种口号、一种形式，更多的是孩子内心的情感的表达。

我们都说充满爱的孩子，是最阳光、最快乐、最美丽的。的确，只有处处为他人着想，为他人奉献，与他人分享的孩子，他们的心理才是最健康、最快乐的。因为当他们把物品、心情、知识与他人分享的时候，我相信，他们收获的一定是别人的认可、别人的关心和一个充满快乐的童年！

参考文献：

耿希峰.儿童分享的影响因素及培养训练.牡丹江师范学院学报（哲学社会科学版），2005，（5）.

王海梅，陈会昌，谷传华.关于儿童分享的研究述评.心理科学进展，2004，12（1）：52—58.