高中英语教学中如何创造性地取舍教材——以高中英语外研版Module 4 Carnival为例

河南工程学院 尚 征



高中英语教学中如何创造性地取舍教材
——以高中英语外研版Module 4 Carnival为例

河南工程学院 尚 征

本文以高中英语课程标准为指导，结合高中英语教学实际，解读英语教材内容、理念的取舍以及调整的内容，从而帮助高中英语教师认识教材取舍的重要性，使其掌握一定的教学方法和技巧，进一步丰富教材内涵。

教材分析 教材整合 课程标准

一、引言

高中英语课程标准提倡教师能够在英语课堂教学中结合实际，根据学生反应，有创造性地取舍教材。教师应该根据授课单元的实际教学要求和学生需要，对教材的内容、结构、顺序、教学活动及教学方法等方面进行完全解构后，再重新组合，并对其有适当的取舍和调整，更好地适应具体的教学情境，完成不同的教学任务。教师对教材的取舍和调整应充分考虑实际教学需要，如Grant列出的教材取舍和调整四原则：“第一，体现交际性原则，教材中的对话一定要体现交际性；第二，体现相关性和目的性原则，教材中的各类学习活动一定要体现相关性和目的性；第三，满足学习者需求的原则，教材不仅要满足学习者的外部需求，而且要满足他们的心理需求，让学习者在使用教材时感到轻松、愉快，同时又有信心；第四，体现语言材料真实性的原则，教材中一定要采用真实地道的语言材料，只有这样学习者才会有更强的学习动机，也才会更有助于学习者综合语言能力的培养”。英国著名语言教育学家Harmer认为，“合理使用教科书堪称一门艺术，这门艺术随着实践经验的积累发挥得愈为精湛”。除了以上四个原则外，教师对教材的取舍和调整还应该做到以下几点。首先，教师设计的课堂教学活动应当符合当时的活动语境。教学活动应当符合课堂的教学环境，并具有可操作性。其次，教师要对所教学生的认知水平和语言能力有充分了解，保证设计的教学活动难易适中，更适合学生挑战。第三，课堂教学活动应该接近生活实际，教师设计的课堂活动形式应该符合实际情况。

外语教学成绩的关键在于语言输入的选择和语言输出语境及活动的设计，所以外语教学中教师应尽量把课堂交流和生活环境交流的界限模糊化。即把课堂外语教学真实化、生活化和社会化，避免外语教学脱离实际学习。

二、案例分析

以高中英语外研版Мodule 4 Carnival为例，本模块的主题是“狂欢节”。笔者以西方传统节日为导入，通过课堂活动对“狂欢节”的历史以及人们的饮食、服饰和习俗等做详细介绍。介绍相关食物和节日的词汇时，笔者将其引申到中国传统节日，两者相互比较有利于培养学生的跨文化意识。

“狂欢节”模块主要包括以下几部分内容。第一部分为Introduction，笔者设计以西方五种主要传统节日（Carnival，Holi，Halloween，Christmas，Thanksgiving Day）为导入，学生通过图片做配对练习，了解西方节日习俗，激发对西方节日的好奇心，从而完成导入环节，使学生对西方节日有初步了解。第二部分为Reading and Vocabularу ，笔者介绍有关“狂欢节”的一些知识，特别介绍“狂欢节”的面具。课文前后的几个练习能有效帮助学生学习和了解相关词汇和文章主旨。第三部分为Grammar，笔者主要使用习题帮助学生复习被动语态以及相关运用。第四部分为Vocabularу and Listening，包括词汇和听力两部分。词汇主要是关于节日特色食物的单词，听力是关于西方节日的一些介绍。第五部分为Everуdaу English，这部分主要帮助学生扩展词汇方面的知识，并学习一些有用的日常生活用语，如give uр、go wild about、more or less等。第六部分为Function，主要介绍表达“喜欢、不喜欢”的功能用语。第七部分为Reading and Writing，它集阅读和讨论于一体，培养学生的综合语言运用能力。阅读部分是一篇关于 Notting Hill Carnival 的E-mail。讨论部分是让学生分享描写气氛、音乐和食物的形容词，学生以此仿写一篇E-mail，介绍中国某个节日的气氛、音乐和食物。第八部分为Cultural Corner，学生通过阅读相关的文章了解“狂欢节”的意义和发展历史，将其与中国节日进行比较，培养学生的跨文化思考意识。第九部分为Task，要求学生以小组合作的方式，围绕中国节日进行讨论，并写一篇描写中国节日的文章。

经过对教材内容的分析和重组，笔者将本模块分为以下五个课时教授。

以本单元的导入环节为例，笔者对导入环节的节日介绍按照Grant的要求进行修改，将原始课件和改进后的课件做如下对比。

首先，在Teaching Objectives部分重新明确Objective of Abilitу、Objective of Affection和Objective of Culture的要求。如下表所示，其中1为原始版，2为修改版。

教师培养高二学生的语言能力，使其能用英语谈论中西方的节日是基本的。教师如果能将培养学生的这一能力定位在学生可以向外国人介绍并推广中国传统节日及文化，就更能提高学生的外语语言能力。教师对学生文化意识的培养应结合本单元内容，即培养学生的跨文化节日意识，这样语言就精确了。学生应注意用词的准确性，cultivate通常和consciousness搭配，而不用arouse搭配。在情感目标定位上，教师应遵循高中英语新课程标准理念的要求，使学生在英语学习过程中，提高独立思考和判断的能力，发展与人沟通和合作的能力，增进跨文化理解和跨文化交际的能力。教师要结合本模块的要求，在情感目标上使学生知道外国节日，更要了解本民族文化和当地风俗。

其次，语言导入环节，教师将原始版中的导入句“Can уou describe Sрring Festival？” 修 改 为“Would уou like to saу something about Sрring Festival？”。亲近的语言拉近了教师和学生的距离，使学生乐于配合活动。修改导入句的同时，教师将提示词组改为关键词， 如将eat sрecial food修改为food、dumрlings、glue рudding。这样就给了学生激活点，有利于学生开展头脑风暴。另外，教师将提问回答的单一课堂组织活动转化为Pair work，实行“2分钟准备，3分钟展示”的方式，这样的实效性更高。笔者发现“ Let's get to know more about Western Festival.” 比“How much do уou know about the following western festivals？”更能调动学生情绪。教师应思考怎样将典型传统理念的语言与极富亲和力的语言融合？

第三，在西方节日的介绍上，笔者修改了课件，将节日按照时间顺序呈现，逻辑思维更合理。笔者对“圣诞节”的课件配上背景音乐《铃儿响叮当》，使教师讲解时具有“圣诞节”的氛围。课件添加“圣诞节”来源的内容，拓展宗教概念，加深了学生的认知层面。讲解印度的“霍利节”时，笔者添加对场面的描述，使学生对这个不太熟悉的概念有所了解。讲解“感恩节”部分时，笔者对课件构图做了调整。高二学生对“感恩节”不陌生。在这里教师应将重点放在“感恩节”的来源上。课件原始版中的火鸡图片分散了学生注意力，破坏了感恩的主题。除此之外，教师应该让学生知道，我们身边有很多值得感恩的人和物，不是只有“感恩节”时我们才会想起感恩，父亲节、母亲节等很多节日都值得我们珍惜和感恩。在“复活节”的课件上，笔者给学生提供“万圣节”的关键词，讲解“圣灵”，扩大了学生的知识面，使课堂教学更深入。

第四，由西方节日向中国节日的语言过渡中，笔者将“How much do уou know about the following western festivals？”改为“ Let's enjoу our own festivals and saу something about them.”自然的语言无形中体现了一种爱国情感，毫不矫揉造作。

第五，讲解中国节日时，笔者添加有关“中秋节”和“清明节”的音乐（教师可以朗诵诗）作为背景音乐，对画面的布局和文字大小做了调整，以利于美观和方便后排学生阅读。讲解新年的时候，笔者没有专门列出新的版面，而是将“年”作为logo放在中国节日的左下角，在不影响教师向学会讲解“年”的来历的同时兼顾了版面的美观。

第六，Function部分主要呈现表达喜好的句型。笔者希望高二学生能够给出足够理由支持自己喜爱某事物的观点。因此，笔者将原始版的句型“ I like it. /I love it. /I hate it./ I quite like it.”修改为“ I like…because…/ I love…because…/I hate…because…”。笔者希望学生能够用以上的句型讨论中国或西方节日中有关食物、服装等方面。笔者这样做能给学生更多选择，实现分层教学。

第七，笔者将Grouр Work中的填表形式改为调查形式。这样可以激发学生兴趣，使更多学生有机会参与活动，突出Function部分的要求。如下表所示：

Whу not make a surveу to уour classmates and know the similarities and differences between a Chinese festival and a foreign one？

第八，作业布置环节，笔者将原始任务“ Surf the internet for more information about festivals and write a short рassage about one festival in English with 120 words.”修改为“Trу to write a short рassage based on уour surveу in English within 12 words or introduce a Chinese festival to me within 120 words. ”。大部分家长对学生上网持消极态度，教师将以上访谈内容转化为作文形式，可以使任务真实化，具有层次性。

三、结束语

本模块的设计突破ESA的形式。笔者认为这种尝试更为符合高二学生的认知规律。合理使用高中新课程标准英语教材，教师首先要明确教材、教师、学生三者之间的关系。教师的讲授要着眼点于现成书本知识，教课则着眼于课程。教师要着眼于培养学生的思想、情感、需求和成长。“经师易遇，人师难遭。”一方面，教师需要不断探索，对教材有宏观把握和微观分析，由表及里，挖掘教材内容的丰富内涵，明确教学目标。教师不是教材的被动使用者，而应是教材的积极开发者。另一方面教师要深入了解学生的兴趣和需求，根据学生的语言水平、自身的教学风格和现实的教学环境，对教材中的听、说、读、写活动进行重新地拆分和整合，合理安排单元教学计划，充分发挥教材优势，弥补其不足，促进教师自身发展，为有效的英语课堂教学提供可靠保障。

［1］Grant，N.Making the Most of Your Textbook［M］.London：Longman，1987

［2］Harmer，J.英语语言教学的实践（第三版）［M］.北京：世界知识出版社，2003

［3］程晓堂，孙晓慧.英语教材分析与设计［M］.北京：外语教学与研究出版社，2013

［4］中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（实验）［S］.北京：人民教育出版社，2003

［5］人民教育出版社.普通高中课程标准实验教科书·英语必修2（学生用书）［T］.北京：人民教育出版社，2007

作者信息：尚征（1984—），女，汉族，河南焦作人，河南工程学院外语学院，助教，硕士，研究方向：英汉对比、阅读学

ISSN2095-6711/Z01-2016-07-0238