“智慧教师”成长的助推器

谈莉萍

教育智慧是教师良好教学行为的体现，是教师的教育理念、教育意识、教育能力、教育艺术等方面的有机统一。育才实小在智慧教育理念的统领下，以“智慧教师”培养为核心，通过加强思想引领、创设研究氛围、创新评价机制为智慧教师的专业成长铺路搭桥。

一、加强思想引领，为智慧教师的发展指明方向

1.建立智慧教师成长制度

为推进智慧教师制度化建设，学校制定了《教师自我发展评价制度》《青年教师岗位培训制度》《校本教研工作管理制度》《校本培训工作制度》等。一系列校本制度的制定，既为教师发展指明了方向，又为智慧教师培训的落实提供了保障。

2.确立智慧教师成长目标

目标对人的行为具有导向和激励作用。明确的、有价值的目标能诱发人的动机，指引人的方向。

学校指导教师（特别是青年教师）建立个人专业化成长目标。目标分为近期目标、中期目标和远期目标三个部分，每个部分都有具体可行的途径和方法。为督促教师把目标落实到行动中，学校建立青年教师专业成长档案盒，要求教师采用灵活的方式，把自己成长过程中的点点滴滴分门别类记录下来。记录的方式灵活多样，既可以采用表格式，也可以采用文字表达式。每学期结束时，学校要求教师整理自己的成长档案，并上交学校存档备查。

3.开展智慧教师成长活动

“在活动中养成”理念不仅适用于学生，也适用于提高教师的教学智慧。学校通过“智慧教师读书交流会”“智慧教师基本功大赛”“智慧教育系列辩论赛”和评选“智慧名师”等活动，转变教师的教育观念。如：知识和智慧的转化问题是教师专业成长的老问题。为了引导教师厘清二者的关系，学校举行了首届智慧教育辩论赛。“知识和智慧谁更重要？两者如何有效转化？”成为辩论的焦点。通过辩论，教师们明白了二者之间相辅相成的关系，因此教育教学中不仅注重增加自己的知识储备，而且勤于反思与总结，使二者相互促进，从而有效地提升了教育教学质量。

二、创设研究氛围，为智慧教师的成长搭建平台

叶澜教授说：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年的反思，有可能成为名师。”这句话的潜台词是，教研对于教师的专业成长至关重要。育才实小尽力营造良好的教研氛围，激励教师快速地、持续地成长。

1.发挥导师作用，夯实教学底蕴

学校成立“智慧导航”导师团队，为教师搭建成长的平台。导师团队举行“夯实各个环节，追求有效教学”的备课、授课、评课、论文交流“四位一体”活动（备课，突出“智慧协同”；授课，突出“学生主体”；评课，突出“反思成长”；论文，突出“总结提升”），让智慧课堂教学理念在每位教师心中落地生根。

以夯实“反思成长”为例，导师团队通过以下做法，让教师的教学反思更有序，更系统，更全面。

（1）开清单，促反思深入

教学反思究竟要反思什么？这是很多教师感到困惑的问题。育才实小针对这个问题，组织教师认真梳理、提炼，形成了一份“智慧教师课堂九问”清单：①这堂课最主要的优点在哪里？②课堂中学生主体表现如何？③这堂课是否成功，为什么？④影响课堂效果的关键条件是什么？⑤如果可以改变的话，我可以做哪些调整？⑥这堂课中有哪些出乎意料的学习结果？⑦我还可以采取哪些不同的方式来上这节课？⑧为了提高学习效率，我还可以采取哪些教学方法？⑨这节课中，究竟哪些知识是最重要的，我是否抓住了最重要的知识进行教学？这份清单让教师的每次思考都有明确的方向，因而使他们有效地克服了反思时无话可说，或者是人云亦云的弊端。

（2）建日志，促反思分享

育才实小的反思日志主要以“智慧卡”（如下）的形式呈现。

学校要求教师以电子文档的方式提交智慧卡，并借助教育云、博客、微信等网络平台让教师共享智慧卡资源。同时，学校以教研组为单位，每月开展一次“智慧卡分享会”，对教师提出的问题进行分析和甄别，并形成阶段性的学科“智慧卡报告”。在此基础上，由科研组牵头，联合校内外专家对学科报告进行分析，并提出学校阶段性“教情学情报告”。

智慧卡分享放大了教师个体思考的内容，不仅增强了教师的职业成就感，而且增强了教师的教育智慧。

2.开发校本课程，提升科研素养

校本课程开发是育才实小提升教师教育智慧的重要途径。学校在智慧教育理念的指导下，结合校情、学情，组织教师开发出系列智慧校本课程——经典诵读教材《慧读》，英语口语教材《慧说》，数学思维教材《慧思》，综合实践校本教材《慧玩》和德育校本教材《慧行》。这些教材丰富了学校智慧课程文化的内涵，满足了不同学生的学习需求，为学生的终身发展奠定了基础。

三、实施科学评价，为智慧教师的成长增加动力

教师专业发展评价是学校智慧管理的重要组成部分，对全面提高教育教学质量、促进教师专业发展起着导向、调控、激励、促进的作用。育才实小以评价为杠杆，促进智慧教师专业发展。

1.规范评价内容和形式

如何通过评价调动教师做“智慧型教师”的积极性？从评价形式上看，学校通过座谈会、问题研讨会等方式广泛听取各方面的意见，尽力让每一项评价标准的出台都是集思广益的结果，都能得到绝大多数人的认同和支持。从评价内容来看，学校尽可能地全面收集教师专业发展的资料。如，教师期末绩效评价一般由下列内容组成：教师自我评价材料，教学设计，学生的作业本、笔记，学生平时的成绩及期中、期末的考试成绩，教师的听课记录，教师参加校本教研活动的情况，教师的教学研究情况，教师获得各类奖励表彰的情况、出勤情况，学生和家长的评价，教研组长、年级组长及同事的评价，学校领导的评价。这样的评价整合了多方面的数据，能较准确地反映出教师的工作实绩。

2.实施多元评价

评价的目的是开发人的潜能，培育人的自主性、创造性和进取性。为此，学校每学期定期组织开展“智慧学习型教师”“智慧交往型教师”“智慧课堂型教师”等评比活动，力图让具有不同潜质的教师都能通过评价找到自信。

以“智慧交往型教师”为例，学校的评价原则是：①树立“人文关怀”的交往思想，尊重学生的主体地位和个性差异；②具备“面向全体”的智慧交往意识，关心学生的均衡发展，尽力满足学生的个性需求；③以“学生发展”为智慧交往根本，激发学生的主动性、积极性、创造性；④树立“触动心灵”的智慧交往意识，引导学生自我教育，全面发展；⑤以“师德规范”为智慧交往的准绳，关注家长需求，真诚耐心地解决家校沟通问题。学校每年初通过教师大会、家长会向全体教师、家长和社会宣传“智慧交往型教师”的评比条件，年末组织学校教职工、学生及家长根据评选条件进行评选，并对获得这一称号的教师进行表彰。表彰会上，获得称号的教师以“我的交往智慧”为主题分享自己的经验，以激活全体教师发现自我、发现同伴、发现学生的激情。

（作者单位：武汉市育才实验小学）

责任编辑 姜楚华