话说课堂情景教学

田桂琴

在新课标提得沸沸扬扬的今天，投身教育一线的老师们也都你追我赶，争先恐后舍身取“精”，投身于改革的洪流。在这次大张旗鼓的改革中，拓展教学，似乎成了语文课堂教学的主旋律。

无论是实验课还是示范课，也无论是研讨课还是公开课，都不约而同地选择在课堂教学的后半程来一点拓展教学，真可谓百花齐放，千姿百态。如果没有拓展教学，总感觉似乎缺少了点什么。于是，在课堂教学中能够来一点拓展教学，就显得非常“时尚”和“流行”了。很多老师在评判的过程中也以此作为上课质量好坏的硬件标准。如果没有花样百出的拓展，就直接被“枪毙”了。问其原因，大叹曰：“毫无新意，吸引不了学生，课堂气氛沉闷，因而这样的课堂是失败的。”

课堂气氛的高涨，是能提起学生的学习兴趣，也是一个成功的老师应该是做到的事情。但是，这期间也让我陷入了思索：这课堂教学拓展的目的是什么？哪些课适合拓展？怎样进行拓展？这是教师在实施拓展教学之前首先应该思考的问题。如果这几个问题得不到切实而有效的解决，抛开文本而盲目实施所谓的拓展，那充其量只能是“应景”，也便成了花样的“摆设”。

拓展教学，是扩展学生的知识面、帮助学生理解教学的内容、扩张学生思维的有效手段。但是，如果只是为了拓展而拓展，追求形式，讲求过场，“玩花样”，那是毫无必要的。所以，拓展要重实质和内涵，不能流于形式。教学的目的，无非是以最简单的形式，最有兴趣的手段，让学生理解文本的知识，学有所得。而不是让他们在嘻哈打闹中结束一堂课后，沉寂下来却一无所获。那么，这样的课堂一定是失败的。

作为教育一线的老师，我也曾深入课堂听过各样的公开课，也都发现了老师们上课时的这一个特点：花样教学，求新，求趣，却忽略了求真。比如，我曾听一位老师上过的《走一步，再走一步》，在生动的讲解中，老师设置了一个环节，让几个学生实地表演文中作者站在悬崖上，父亲指导他一步一步走下悬崖的情景。老师的目的是好的，想让学生在情景教学中体会小作者克服困难的艰难以及克服后的喜悦，理解一位父亲心惊胆战的指导过程。可令人遗憾的是，学生在表演的过程中，人物语言不具有个性化，表情不到位，无任何感受。表演过程中，气氛沉闷，观者也没有获得任何感受。包括我们了理解课文比较到位的老师，更别说那些肤浅理解课文的学生了。

机械的“表演”完毕，老师也没有适时地点评，就让学生下台。依己之拙见，这样的表演，不仅仅没有达到目的，反而占用了学生大量的思考时间，无趣也无真，花样反而变成课堂的负累。因此，我们拓展的目的是什么，怎样去拓展，要达到怎样的目的，我，教育者应该事先有个预定。而不是为了随拓展之风，迎合某些人的口味，去做一些“无用功”，得不偿失。我们教学是为了让学生学到知识，不是去取悦他们。当然兴趣浓厚的教学，更是教育之胜者。但我们需要考虑，我们课堂教学的目的。一堂课上下来，我们要问的是，学生学到多少知识，而不是这堂课花样几处出。

其实流于形式的花样教学，学生根本收获无几。不知道有没有人和我一样的感受，其实那些花样百出的示范课，根本就是上给老师听的，学生能收获多少呢？我在这里不是评判花样教学不好，是说我们需要适时的花样，不是什么地方都可以花样教学，在教学的过程中，兴趣固然重要，但我觉得学生的收获更重要。

受这股风气的影响，很多老师也随大流，管他是否达到目的，管他是否适合拓展，都一一顺手拈来，也忘了去思考这样做的目的何在。谈到这里，我也要说说，在公开课或者示范课中，只要玩花样，你的分数便噌噌往上翻。就是这样的评判，也误导了老师们的理解。再就是功利性的驱使，老师们也便“不管三七二十一”了，高分者为胜，所以花样教学也就泛滥了，也泛烂了。

我认为，上课不是狂欢节、嘉年华，不可哗众取宠。课堂有时沉闷，于是老师追求起了课堂气氛的活跃，想把课堂弄得热热闹闹、掌声笑声不断，这无可厚非。时间久了，总觉得似乎没有一点这样的“气氛”，课堂便失去了色彩，就是跟不上新课堂理念的教学了；如果教师不能弄出点“气氛”，教师的教学能力也就要受到怀疑了。在这种机制的“感召”下，也就“自觉”追求起了课堂教学的表象，忽略了教学的实质。

课堂上的花样未必都好，不切实际的花样，还不如给学生更多的“安静”时间思考，这种安静不是沉闷，而是静静地思考，细细地品味，而这就为学生走进文本提供了时间上的保证。学生思考得来的理解，比老师苦口婆心的碎碎念更有效果，更本真。因此，语文教学不是作秀，货真价实是我们应有的追求，我们的课堂应该要返璞归真，少一点花哨，多一点实在。

（作者单位：贵州省七星关思源实验学校）