英语精读类核心课程工具性与人文性有效统一的研究与实践

栾义敏

（唐山学院 外语系，河北 唐山　063000）



英语精读类核心课程工具性与人文性有效统一的研究与实践

栾义敏

（唐山学院 外语系，河北 唐山063000）

摘要：工具性是指语言学习的基本技能，即听、说、读、写、译5项技能；而人文性则是指学习语言所承载的文化内涵和人文内涵。基于唐山学院人才培养目标和英语专业教学现状，提出了BRICAH教学模型并应用到英语精读类核心课程教学试验中。试验结果表明，BRICAH教学模型在高级英语课程中进行应用之后，实现了工具性与人文性的有效统一。

关键词：工具性与人文性BRICAH教学模型英语精读类核心课程教学试验有效统一

1.引言

在二十年来的英语教学中，英语专业一直存在工具性和人文性的争论。许多专家就英语专业到底是偏向工具性还是偏向人文性的问题一直进行深入讨论。工具性是指语言学习的基本技能，即听、说、读、写、译5项技能，这些技能是作为工具和载体来承载信息和表达思想的。而人文性则把语言视为一种文化代码，学习语言的同时也要学习语言所承载的文化内涵和人文内涵［1］。英语专业如何对待工具性与人文性的关系直接影响到英语人才的培养。当前，社会上的“英语工具论”对于非英语专业的学生来说当然无可厚非，因为英语在他们手里的确是当做工具使用和发挥作用的。然而，对于英语专业来说，如果把英语完全视为工具，必然会忽视其专业内涵。因此，英语专业应该将工具性与人文性有效统一，既让学生掌握熟练的英语技能，又让他们具有宽厚的知识、良好的人文素质和善于思辨的能力。蓝仁哲用三字概括：（1）行——过硬的基本技能；（2）知——宽厚的英语语言文化文学知识；（3）智——融汇中西的思辨能力与人文素养［2］。

英语精读类核心课程指在人才培养过程中，为实现培养目标，对学生掌握专业核心知识和培养专业核心能力，对提高该专业核心竞争力起决定作用的课程。目前，唐山学院英语专业有2门精读类核心课程与学生英语技能和文学文化素养的培养密切相关，分别是综合英语和高级英语。在这两门课程中，如何实现英语专业工具性与人文性的有效统一是本研究的内容。

2.研究基础

国内的许多英语专家都对英语专业工具性与人文性的问题进行了研究：成镇权提出大学英语课程要实现工具性与人文性的统一，是当前大学英语课程改革的方向，新课程理念下的改革有助于增强大学英语课程的人文优势［3］；杨忠提出在新形势下，应该全面理解外语教育的价值，既看到其工具性，又认识到其人文性，为了取得高效率的外语教育成就，必须从课程改革、教师培养、更新评价方式等入手扭转纯工具性倾向［4］；刘祥清从全球化背景出发，对我国外语教育进行了批判性反思，通过三项行动开展对中国外语教育传统研究，改造交际法，融入传统法，淡化工具性，强化人文性，他分析了我国普通高校英语专业复合型人才培养过程中出现的种种问题，并得出了高校英语人才培养要坚持人文主义教育传统的结论［5］。以上关于英语专业工具性与人文性的研究大都是宏观研究，而具体到某些课程的研究却触及较少。

3.BRICAH教学模型的构建

RICH教学模型是在建构主义理论的基础上发展起来的，其核心思想强调教师的辅助功能和学生的中心地位。为了实现英语精读类核心课程工具性与人文性的有效统一，课题组成员在研究RICH教学模型的基础上，结合唐山学院英语人才培养目标和核心课程群建设，逐步构建了BRICAH教学模型［6］。BRICAH教学模型是教学实验的整体框架，也贯穿于教学的各个具体实施环节。该模型包括6个方面：基本技能（Basic skills）、研究型学习（Research learning）、课程融合（Integrated courses）、合作式学习（Cooperative learning）、评价（Assessment）和人文素质提高（Humanistic outcome）。它们之间的关系可以用下图表示：

图1　BRICAH教学模型

基本技能即听、说、读、写、译5项技能，突出了英语精读类核心课程在技能培养中的工具性；而人文素质则强调了在英语精读类核心课程中与文化内涵和人文内涵培养相关的人文性。为了实现英语精读类核心课程工具性与人文性的有效统一，课题组成员将研究型学习、课程融合、合作式学习和评价相关的教学手段和方法应用到了英语精读类核心课程中。

研究型学习是指学生在教师的指导下进行小型课题或项目研究，研究的内容与所学的课文有一定的关联并且是学生感兴趣的内容。教师会遵循“授人以鱼不如授人以渔”的规律，鼓励学生带着兴趣去发现问题和解决问题，从而积累知识并总结出学习和思考的方法。学生会采取分工合作的方式，遵循选取研究内容、搜集整理材料、完成研究报告和汇报等步骤，完成对课文主体内容的充实、补充和延伸。课程融合主要包括高级英语课程和综合英语课程之间的融合及这两门课程与英语专业其他核心课程之间的融合。课程融合的目的是让学生在学习课文的过程中将各项技能和知识进行综合训练和培养，同时通过课程交叉让学生探索和思考更多的内容。除此之外，教师也会将不同课程之间的教学方法进行融合。合作式学习指学生之间合作完成任务的过程，BRICAH教学模型中的合作式学习主要指基于任务的小组学习，打破了常规的局限，不仅包括课堂内的小组学习任务，还包括课堂外的小组学习任务。在学习任务完成的过程中，发挥每个个体对小组的贡献，以及小组活动的形式、质量、评价和反馈是教师需要认真思索的。此外，该研究的目的是实现英语精读类核心课程工具性与人文性的有效统一，因此各个环节的评价内容也是围绕着工具性与人文性两个方面展开的。

4.BRICAH教学模型在英语精读类核心课程中的应用与分析

在2015-2016学年的第一学期，课题组成员将BRICAH教学模型应用到了英语精读类核心课程高级英语课程教学中并进行了相关分析。在课程教学的初始阶段，课题组成员首先对学生的学习现状进行了调查。接受调查的学生为唐山学院英语专业2013级大三的学生，共95名，他们刚刚结束了两年的综合英语课程学习。问卷结果如下图：

图2　学生自我水平评估表

从图2可以看出，即使接受调查的学生已经经过了两年的英语专业学习，他们仍认为自己的各项技能及知识能力没有达到理想的水平。80%左右的学生对自己的听力、阅读、写作、翻译和文学知识持不满意的态度；近40%的学生对自己的口语水平很不满意。在这几项指标中，仅有40%的学生对自己的合作能力持满意态度。

针对这样的学习现状，高级英语课程教师选取了一个30个人的自然班作为实验班，结合课程特点将研究型学习、课程融合、合作式学习和评价相关的教学手段和方法应用到课程教学中，力图实现工具性与人文性的有效结合。

4.1 BRICAH教学模型在高级英语课程中的应用

高级英语课程是继综合英语课程之后的精读核心课，其授课对象为已掌握英语基础知识的进入高年级阶段的学生。高级英语课本中的课文全部选自英语原版文章，题材多变，以便学生接触不同的文体，吸收较广泛的知识。在基于语篇的语言教学法看来，高级英语中的课文为学生学习语言提供了涵盖工具和人文两个方面的语境。在高级英语课程教学中，BRICAH教学模型中与研究型学习、课程融合、合作式学习和评价相关的教学手段和方法被应用到了每篇学生所学的课文中。在2015—2016学年第一学期，教学涉及的高级英语课文共7篇，每篇课文的题目及BRICAH教学模型的应用如下表：

表1 BRICAH教学模型在高级英语中的应用

从表1可以看出，研究型学习、课程融合、合作式学习和评价相关的内容是存在重合的， 比如研究型学习是基于课程融合进行的，所选定的任务与其他课程之间是有关联的，而合作式学习和评价的内容是基于研究型学习的内容而展开的。因为每篇课文的授课重点存在差异， 所以研究型学习、课程融合、合作式学习和评价相关的内容也随之变化。在BRICAH教学模型实施过程中，每篇课文的设计如下。

第一篇课文“中东集市”是一篇描写文，使用了大量带有微妙和精确意义的词汇，注重对读者不同感官的作用，如听、闻、尝和触摸，从而使读者在具体形象和生动逼真的描写中仿佛也来到了中东集市。细致入微的描写让读者身临其境，如闻其声、如见其人、如见其物。在教师授课过程中，这些描写写作技巧就是课文分析的重点内容， 同时是课内小组讨论的内容。教师会针对课文的不同部分，设定不同的有关描写细节的问题让学生进行小组讨论。之后，教师给学生布置的研究型任务是让学生运用所学描写文的写作特点分析综合英语中的课文“庞贝之城”并提交研究报告。“庞贝之城”也是一篇典型的描写文，描写了庞贝城从一个繁华的城市到突然被火山吞没的过程，文中的描写同样细致入微。学生的研究报告要着重总结文章中吸引读者不同感官的描写，说明文章是否与“中东集市”一样使读者如闻其声、如见其人、如见其物。之所以选择综合英语课程中的课文，是因为学生已经系统学过该课文。但是，由于教师讲解的重点与高级英语不同，学生应用新的视角分析已经学过的文章，从而产生新的赏析视角。在教师评价部分，结合工具性与人文性的要求，教师会对学生课内讨论的内容和“庞贝之城”的研究报告进行系统评价，如问题分析的广度和深度、是否用英语讨论、每个小组成员的参与度等。由此可见，在第一课的BRICAH教学模型实施过程中，学生会用到基本的 “听、说、读、写”的技能，也会进一步了解文化知识并会有更多的关于毁灭的感悟。语言工具性和人文性的两个方面就体现了出来。

以下几课的BRICAH教学模型实施过程基本遵循第一课的思路。第二课“广岛——日本最有‘活力’的城市”和第三课“沙漠之舟”的要求与第一课一样。“广岛——日本最有‘活力’的城市”是一篇记叙文，体现了记叙文中时间、地点、人物、情节等主要要素，所以课内分析课文和课后的研究型学习是围绕记叙文的特点展开的。“沙漠之舟”是一篇说明文，作者按照因果关系的主线分析了环境恶化的原因从而呼吁人们保护环境。因此，课内分析课文和课后的研究型学习是围绕反思性展开的。该课文没有与前两课一样按照题材展开，因为它的主题与环境保护有关，反思性的主题非常突出，所以教师的指导围绕反思进行，即让学生根据所学综合英语课文“全球化”进行反思并按因果关系的主线生成分析报告。

第四篇课文“关于希特勒入侵苏联的演讲”是英国二战期间的首相丘吉尔发表的著名演讲。在希特勒入侵苏联后的当天晚上，丘吉尔马上发表演讲，其内容逻辑严密、行文流畅、感情洋溢，使听众对苏联的处境心生同情并意识到了自己国家的危机。在教师授课过程中，语言技巧就是课文分析的重点内容，同时是课内小组讨论的内容。基于该篇演讲，教师让学生分组研究了英语演讲的基本常识，如谋篇布局和修辞等。之后，每个小组生成分析报告，根据演讲语言性和非语言性的特点，每人写出一篇演讲稿并在全班同学面前演讲。在所有演讲完成之后，由全班学生投票选出10名演讲较好的同学并在教师的指导下再次面向全班同学演讲。在教师评价部分，结合工具性与人文性的要求，教师会对学生课内讨论的内容、演讲的研究报告及演讲进行系统评价。

第五篇课文“讹诈”是短篇小说，细致深刻地刻画了三个人物。因此，人物分析是本课的讲课重点和课内讨论的重点。而在本课的讲解过程中，学生正好在《语言学概论》这门课中学到了言语行为理论。因此，教师设定的研究型任务是让学生基于小说中的言语行为分析人物特点，这是将语言学与文学结合的过程，同时为学生分析人物提供了新的视角。

第六课“马克·吐温——美国的一面镜子”与第五课的要求基本一致，只是研究的内容来自文学作品。

最后一课“震撼世界的审判”涉及美国法庭庭审的相关知识，相关的研究型任务和评价内容也是基于此展开的。

4.2结果与分析

实验班在学期末就BRICAH教学模型实施的教学效果回答了问卷调查。问卷采用里克特五级量表形式，每个问题有5个选项，分别是非常不同意，不同意，不确定，同意和非常同意（非常不同意=1，不同意=2，不确定=3，同意=4和非常同意=5）。问卷发放30份，回收30份，问卷有效率为100％。问卷问题涉及BRICAH教学模型中的研究型学习、课程融合、合作式学习和评价相关的内容，以及学生对工具性与人文性的认知， 共12个问题。数频统计显示，12个问题的均值达到4.22， 表明学生对于BRICAH教学模型在高级英语课程中的应用总体持肯定的态度。

通过使用SPSS17.0对实测结果进行统计分析，生成新变量，用均值代替抽象的概念，得出下表：

说明：通过使用里克特五级量表的形式测量，得到的数据是定距数据（internaldata）。在该表中，每个题项的均值表示所有受试在该题项上选择的平均数。

从Q1-Q4可以看出，学生都认识到了英语学习工具性和人文性的两个方面，也认识到了对于英语专业的学生来说，英语技能和人文素养是密切相关并且同等重要的。从Q5和Q6可以看出，学生认识到了高级英语课程的课文中包括大量的文化知识。通过课程的学习，他们的文化文学知识得到了丰富。除了课程的人文性，通过Q7和Q8可以看出，学生也认为高级英语课程的学习可以训练听、说、读、写、译技能并且他们的相关技能也得到了提升。通过Q9和Q10可以看出，在高级英语课程学习中，学生接受了较多需要合作的任务也通过任务学到了很多。而在Q11和Q12中，有关BRICAH教学模型中的课程融合，学生认为用高级英语中的课文分析方法去分析综合英语课文可以使他们从新的角度赏析已经学过的课文，两个课程的结合也可以提高其语言赏析水平。

除了问卷调查，实验班的学生在2015—2016学年的第一学期期末考试中也取得了较好的成绩，通过率为97%，高于其他两个参照班（91%和94%）；卷面平均成绩为70.9，同样高于其他两个参照班（66.7和63.3）。此外，该实验班的平均成绩明显高于任课教师所教的前两届同学期末考试的平均成绩 （11级为68.1，12级为70.9）。

以上统计分析结果表明，BRICAH教学模型在高级英语课程中进行应用之后，学生总体持肯定态度且成绩较好。但由于英语学习是一项长期复杂的任务，学生的英语水平和应用能力提升与教学实验之间的关系还需要进一步检验。

5.结语

在英语精读类课程中应用BRICAH教学模型是一次有意义的教学改革尝试，实现了英语教学工具性与人文性的有机统一，形成了教师主导和学生主体相结合的教学模式，使学生在掌握听、说、读、写、译5项基本技能的同时，丰富了文化文学知识，并提升了人文内涵。学生通过研究型学习进行文献研读、数据分析和讨论，了解了科研的理性严谨，同时通过小组口头讨论获得了较多的语言使用机会，在语言表达的深度和广度上都得到了较好的锻炼。此外，学生合作共同完成任务的过程也提高了他们的协作能力。但是，由于受条件限制，本研究的语料范围较小且历时较短，下一步研究中应该扩大语料基数并覆盖更多学期。

参考文献：

［1］金利民.注重人文内涵的英语专业课程体系改革［J］.外语教学与研究，2010（3）：176-183.

［2］蓝仁哲.校外语专业的学科属性与培养目标［J］.改革论坛，2009（6）：4-9.

［3］成镇权.工具性与人文性的和谐统一［J］.山东外语教学，2008（5）：9-12.

［4］杨忠.培养技能，发展智能——外语教育工具性与人文性的统一［J］.外语学刊，2007（6）：133-137.

［5］刘祥清.我国普通高校英语专业人才培养：回顾、问题与思考［J］.外语界，2007（3）：2-7.

［6］李芳.探讨RICH教学模式在医学英语专业精读教学中的应用［J］.山东外语教学，2010（6）：3-8.

基金项目：唐山学院2015年教研基金项目（编号：150261）