探寻教师发展和资源建设新路

自湖南省中小学“优质空间课堂”建设与创新应用活动开展以来，每个“优质空间课堂”建设与应用团队，在各位首席名师的带领下，以骨干教师为主体，以服务基础教育为主旨，以学科优质资源建设为主线，开展了一系列扎实有效的教学研究活动，取得了可喜成绩。本文以小学数学程五霞名师优质空间课堂的建设为例，谈谈如何以“空间课堂”为平台，实现优质资源共建共享，探寻教师个体发展模式和资源建设新路，构建学习共同体，引领团队成员专业成长，促进湖南省基础教育新课程改革的深入开展。

一、课题引路，研训一体，打造教师精英团队

教科研是教育教学的第一生产力，是提升教育教学效益、提升教师品位的关键。优质空间课堂团队应积极开展课题研究，开设在线研讨，承担各类培训与现场展示活动，同时以研带训，以训促研，研训一体，引导教师相互启迪，共同提高，凝聚团队力量，增强团队协作能力。

（一）课题引路

课题研究是教师专业化发展的重要途径。教师在发现并解决问题的过程中不断学习研究反思总结，提升其教科研专业化水平。程五霞小学数学优质空间课堂团队先后申报了省级课题《信息技术环境下课堂教学资源有效应用研究》和市级规划课题《小学数学高效课堂研究》，并积极开展卓有成效的研究。

一年来，团队全体成员在课题引路下，构建、生成与整合各种教学资源，使教学资源真正成为教学活动的有效支撑，探索信息技术与数学教学的深度融合，原创的“基于学生自主发展的小学数学教学模式”为教学资源有效应用提供一种新的研究范式，有效转变教师教学方式，提升教师课堂教学水平，推动课堂教学效益大幅度提升。

团队的每位成员都能自觉撰写研究论文或随笔反思，并取得不错的成绩。2015年4月，团队开展“小数除法”专题研究。老师们在积极参与问卷调查、教学实践、反思提炼等研究过程中提升了教学实践研究能力和教学理论水平，其研究成果发表在《湖南教育》2015年第6期。优质空间课堂团队应促使成员更加坚定地走科研兴教之路，为教师今后的专业成长夯实基础。

（二）活动引领

活动是推动教师成长，促进团队建设的最有效方式。空间团队应开展课例示范、在线交流、现场研讨等多种形式的研究活动，调动老师们投身资源建设和应用的积极性，提升教师专业引领和团队协作能力。

1. 课例示范。团队应始终坚持聚焦课堂教学，通过专题研讨课、观摩示范课等打造信息技术与数学教学深度融合的精品课例，引领成员不断凝练教学风格，提高教育教学水平。

每一堂公开课都应是集体智慧结晶的展示。通过研课上课、听课评课、讲座研讨等形式多样的活动让每位参与者都能得到锻炼和提高，都能受到启发和教育，让全体成员拓宽视野、开阔胸怀、增长见识。

2. 在线研讨。“明确任务、集体研讨、专业引领”应成为空间课堂在线研讨的主旋律。成立之初，就应按照两周一次等一定的时间间隔来确定若干个在线研讨主题，并由专人主持，鼓励老师们就资源应用和平时教学中出现的问题及时开展在线研讨，释疑解难，提升自我。首席名师、研究导师或骨干教师应快速答疑解惑，帮助他们提高教育教学能力。

3. 特色活动。团队还可根据首席名师、骨干教师或所在单位的自身优势和独特条件开展各类培训或现场展示、专题研讨活动，以特色活动为契机，为教师搭建展示与交流的平台，总结和推广团队的优秀教育教学教研工作经验，凝聚团队精神，提高团队整体战斗力。

通过课题引路，活动引领，老师们在这些内容新、形式活、效果实，集研训为一体的系列活动中探索，在探索中反思，在反思中提升，其学科素养和专业精神都将得到不同程度的提升，为空间课堂团队研发和积累资源打下了坚实的基础。

二、专题培训，重点突破，摸索资源建设新路

建立一个资源丰富实用、交流便捷及时的网络平台，扩大资源应用效益，促进全省教育均衡发展和提高本学科教育教学质量应该是每个优质空间课堂团队的发展目标。而专题培训、重点突破等方式是比较有效的资源建设新途径。

（一）专题培训

专题培训能更有针对性、更有效地提升团队成员的某项专业技能。如为研制和开发出一批高质量的微课资源，我们团队相继开展了5次微课制作专题培训。其中既有专家的专题讲座，又有团队成员的经验分享，还有案例评析等多种方式，有效提升了团队成员微课资源的研发能力。在湖南省“首届微课大赛”中，该团队有十多位成员的微课获奖，并荣获“湖南省首届微课大赛优秀团队奖”。

（二）重点突破

丰富完善的教学资源为团队成员的课堂教学提供了强有力的资源保障。作为全省优质空间课堂，研发一批高质量的教育教学资源，加速优质资源的共建共享是其工作重心之一。根据资源类别的不同，空间课堂团队可采取不同的形式进行分类建设，重点突破。

1. 常规资源建设。为了保障常规教学资源的高质量研发和及时上传，可按不同年级安排相应的资源小组长。他们不仅要负责定期审核上传的各条资源，还应负责定期督促每位成员及时上传自主研发或二次开发的教学资源。

2. 慕课资源建设。慕课资源对于教师专项培训有着得天独厚的优势。空间团队可积极配合湖南省教师发展中心的慕课资源建设工作，适当承担部分任务，在慕课资源建设的过程中提高团队成员的教育教学水平和研究能力。

3. 微课资源建设。空间团队还可争取湖南省基础教育资源中心的支持，以各学科重难点为蓝本，对本学科教材知识点进行了梳理和规划，对微课资源进行重点研究与开发，在避免重复建设的同时保证其高质量和人性化。我们团队一年来，以小学五年级数学为重点，研发了67条微课资源上传到湖南微课网，为促进学生个性化学习和翻转课堂教学做了积极尝试。

三、科学规划，分组管理，探寻团队发展机制

优质空间课堂团队担负着“发展自我，引领辐射”的任务，应通过科学规划和建章立制，将全体成员的研究和实践制度化，并充分发挥名师引领和同伴互助作用，激励成员自主成长。全体成员以任务驱动为手段，在解决问题过程中认清自己的发展方向，实现自我突破和团队共进。

1. 领导重视，科学规划工作。空间课堂建设得到了省市区各级教育行政部门领导专家的关心与指导，更需得到所在基地校领导的支持。

省中小学教师发展中心为团队工作争取政策层面的支持，把握发展方向；市区教育局应积极搭建平台，营造氛围，为团队开展活动提供场地、经费和核算学分等各方面的支持；基地校则应提供宽敞的办公场所，完善的办公条件，便捷的沟通渠道，为团队研究活动与常规工作的顺利开展创造条件。

首席名师应组织成员共同商议，制定团队建设方案和各项管理制度，对全年工作进行了科学规划，以提高教师教科研水平和教学业务能力为突破口，以骨干教师为主体开展系列工作，以期打造一支本学科的省内知名精英团队。

2. 名师引领，带动团队成长。首席名师应热爱学习，争取和珍惜各类学习充电或自我成长的机会；要甘做人梯，乐做“后台”，指导青年教师成长；要锐意改革，巧搭“舞台”，让更多老师拥有展示的机会；要业务精湛，敢立“讲台”，身先士卒为青年教师示范；要凡事以身作则，以自己的敬业精神、人格魅力和专业素养来感动团队全体成员，引领大家不断学习提升，交流分享，共同成长。

3. 分组管理，构建学习共同体。团队成员中的骨干教师都应是单位或区域内的领头雁。为了充分发挥每位成员的特长和所在学校的优势，发挥骨干教师的示范引领作用，可实行分组管理制度。各小组各司其职，分工协作，既有利于有序研发和收集教学资源，也有利于小组成员之间取长补短，互通有无，建立学习共同体。

4. 自我导向，自觉磨砺个体。一个会学习的团队才是一个有希望的团队。团队应把学习作为武装和提高团队成员专业化水平的首要任务，可开展赠送书籍、阅读沙龙、读书交流等活动，以理论熏陶的方式拓展教师的视野，增加其本体性知识和条件性知识容量，提升成员的人文素养，提高团队专业化水平。要让读书成为团队成员的习惯，成为他们工作与生活的一部分，引导团队成员根据需要找书读，聚焦问题读透书，交流分享传经验，学以致用谋发展，为他们的快速成长奠定坚实基础。

团队还可量身定制《学员研修手册》，帮助全体成员更深入地参与各项活动，留下成长痕迹，梳理研修成果，同时规范团队工作运作程序、加强团队内部制度建设，增强团队成员的事业心和责任感。

总之，各首席名师可在湖南省教师发展中心的指导下，通过构建优秀团队，研发优质资源，建立发展机制，力求本团队在师德师风上出样板，课堂教学上出特色，资源建设上出精品，课题研究上出成果，管理岗位上出经验，以期空间课堂建设项目得到长足发展，更好地实现全体成员的专业成长和快速发展，加速优质资源共建共享工作，从而引领全省基础教育课程改革，促进教育均衡发展。

（作者单位：湖南民族职业学院）