发现法教学在高中田径课中的运用研究

刘海兵

摘 要：发现法可以将整个体育教学活动变成学生独立认识的过程，不仅可以满足教学需要，同时也能锻炼学生积极探索知识、解决问题的能力。

关键词：发现法教学；田径课；中学体育；运用

中图分类号：G632；G633.96 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）21-0071-01

近年来，发现法被广泛应用在中学体育教学中，并取得了较好的成效。由于发现法能够很好地调动学生的学习兴趣，使得体育课的教学质量不断提高，受到了很多基层教师的欢迎。

一、发现法教学的定义

发现法是美国教育家布鲁纳研究发现的，其认为发现法是一种非常典型的启发性教学法，可以培养学生的探索性思维，最终让学生通过发现进行学习。简单地说，发现学习就是教师提供教学资料，学生利用这些资料独自发现结论的过程。发现法主要由四个流程构成，即创建问题环境、提出解决问题的构思、对这种构思进行验证、使用这种构思解决实际问题。可以说，使用发现法教学，能较好地提升学生主动学习的能力，提升学生善于思考的能力和习惯，最终帮助学生能够独立进行思考和解决问题。

二、发现法教学在高中田径课的应用

1. 发现法教学在跨栏跑中的应用

在高中田径课中，需要学习的项目很多，高一就需要学习跨栏跑，但跨栏跑的技术要求很高，教师必须循序渐进，深入浅出。首先在帮助学生做完热身活动后，结合学生初中所学到的跨栏跑的相关知识，让学生先思考跨栏跑的几个问题。例如，什么是跨栏跑？跳栏、跨栏和跑栏之间的差别在哪？跨栏前为什么要攻栏？如何做出正确的攻栏动作？……这些问题要让学生独自进行思考，不能通过小组讨论和利用互联网来解决。高中生具有好奇心强、不服输的性格，因此对于问题的答案也非常感兴趣，从而形成了较好的探索欲望。这时，体育教师就可通过实际练习，让学生在练习几次攻栏后，然后通过之前的动作技术来分析先前思考的问题，并提出各种解决问题的假设。教师可以让刚刚学习跨栏的学生先回答，然后让较为优秀的学生提出相对全面的思想，这样通过每个学生的轮流发言后，再让学生大致找到解决问题的答案。在以后的学习时，就需要解决之前提出的问题，让学生自己测量起跨点到栏下的距离以及下栏时的第一步的着地点和栏下的距离，帮助学生认知攻栏技术的具体结构，从而通过理论联系实际的方法得出攻栏和速度、身体幅度和技术之间的关系。通过这样的方法，比教师手把手、逐一动作去教的效果要好很多。但发现教学法对于教师的要求也很高，教师必须要对跨栏跑相当了解，同时也必须要具有较好的耐心，能够引导学生，不能直接给予答案，那样就失去了发现法教学的意义。

2. 发现法教学在跳远中的应用

高中体育中，跳远是男生最常见的田径项目，教师可以利用发现法教学来帮助学生。在挺身式跳远教学时，教师就要向学生提出几个问题，如为什么要快速助跑起跳？跳远最重要的因素是什么？跳起的角度多少是最合适的？……这些问题可以让学生在反复的实际练习中逐渐摸索，通过2节～3节课的训练后，学生就可以逐渐找到这些问题的答案，能够发现和掌握快速助跑和有力起跳对于跳远的作用。同时经过反复的练习，也能知道20度角～25度角是跳远的最佳角度，这时跳远的距离最远。同时，学生也能根据所学的物理知识来理解身体重心的腾跃等于腾起的速度的平方与二倍腾起角正弦的积，再除以重力加速度。通过使用物理学公式，就能较好地理解跳远中的起跳最佳距离、腾起高度、角度的关系了。这样，教师也就不用反复强调快速助跑以及有力腾起的意义和作用，因为学生通过反复练习和物理公式已经掌握了跳远的“黄金密码”，跳远成绩越来越好也是水到渠成。

3. 发现法教学在铅球中的应用

在高一体育教学时，有很多学生选学了铅球，这时体育教师就可以对这些学生提问题了。例如，是否力量越大，距离越远？滑步掷铅球有什么作用？当学生开始思考这些问题时，会百思不得其解。这时，首先教师可以让学生只通过手臂的力量去掷铅球，并对投掷点进行标记。然后教师让学生通过手臂、躯干以及腿部的协同力量再次掷球，并做好投掷点的标记。最后教师再让学生使用滑步投掷铅球，再做好相应的标记。通过三次投掷后，对三次成绩进行比较，学生就很容易发现每次投掷的距离都远超过上次。这样，学生经过思考和实践后，就会得出结论，只有动员身体的更多肌肉，才能将球投掷得更远；也只有动作幅度越大、物理做功距离越长，投掷的距离才会更远。当学生明白这几个问题后，那么对于侧向滑步的技术要点就有了清晰的认识。

三、运用发现法需要注意的事项

首先，发现法并不适用那些自信心不足、性格内向的学生。如果强行使用，会造成学生对教师的恐惧和厌学。其次，发现法在教学中耗费学时较多，并不是所有的项目都适合发现法。例如，足球和篮球教学就不适用，必须经过尽量多的动作演示才行，因此发现法更适合田径教学。

四、结束语

通过对发现法教学在高中田径课的运用进行分析研究，发现法可以将整个教学活动变成学生独立认识的过程，不仅可以满足教学的需要，同时也能锻炼学生积极探索知识、解决问题的能力。

参考文献：

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[2]姚继东.自主、探究、合作学习的内涵及实施应用[J].黑龙江教育学院学报，2015（05）.

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