英语教学生活化策略运用研究

张敏

摘 要：以英语教学生活化策略运用为论述要点，指出教材资源活化、合作探究交流与情境活动创设等对优化教学过程与方法能起到内化促进作用。课堂教学应以学生经历为模板，引导学生在主动尝试和认知对话中强化感悟，有效提高英语学习综合运用能力。

关键词：英语；生活；互动；运用

中图分类号：G622；G623.31 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）21-0060-01

英语课程标准强调，以开放化理念优化教学，可以使得学生在身临其境和积极探究中找到学习的宝藏和快乐，能够使得学生在增强学习兴趣和激情的基础上提高综合运用能力。创设生动的教材文本资源，一方面便于使学生走出依赖教材听讲的学习境地，引导学生带着生活感知参与课堂学习；另一方面能帮助学生在课堂上找到学习的快乐因子，让学生在栩栩如生的环境中增强学习的好奇心和新鲜感，让课堂更有吸引力和诱惑力。

一、从教材中找生活的“影子”，激发学习激情

译林版教材注重以学生的现实生活为素材，从学生熟悉的生活中挖出相应的教材资源，让学生能够在生活中感受到语言的魅力，便于学生主动融入其中。按照教材内容，应注意从生活中引出例子，引导学生从现实生活中发现更多有价值的学习信息，更利于学生产生浓厚的兴趣。例如，在六年级上册Unit 3 Holiday fun的“Story time”教学中，可以结合学生在假期中的不同生活，建议学生按照Mike和Liu Tao对话的模式，就“Where did you go to visit？”“How are you going to introduce your favorite place？”进行互动交流，让学生能够根据自己的现实生活主动调整。以现实生活中的相关事例作为教学的辅助教材，能使得学生在主动构思和认真回顾的过程中找到相应的学习内容，产生主动探知的动力和激情。通过上述话题的引导，使学生能够针对自己的实际有话可说，让学生通过相互对比和交流发现更多有价值的信息线索。从教材中寻找生活的影子，给学生更多自由支配的空间，便于学生在有话可言和无话不说的过程中获得更多的感知体验。

二、从合作中寻生活的“痕迹”，增强感知体验

将生活中的交流融进课堂，使得学生在栩栩如生的环境中主动表达，更能够使学生发现有效的学习信息。从学生互动中找出有关破解对策，帮助学生在相互协作中增强运用能力，更利于学生从实践中提高综合运用技能。合作可以让课堂变得更有动感和活力，让学生有更多可学习运用的方法。例如，在六年级上册Unit 5 Signs的“Story time”指导中，可以建议学生以生活中的发现为切入点，就“Which sign did you remember？”进行同桌交流，帮助学生表达和思维。在此基础上，要求学生以自己遇到过的标志，围绕“Can you tell us whats the meaning about the sign？”和“If we saw the sign，what should we do？”进行小组讨论，让学生能够结合阅读学习主动交流。学生通过交流，使得教材中的例子能和现实生活有机地融合，进而使整个教学变得富有情趣，让学生在事事关注和时时探究的过程中发现更多的新鲜和惊奇。通过与现实生活的交融，能使得学生不再拘泥于朗读背诵的学习过程，而是在相互探知的过程中增强运用的灵活性。通过合作给学生足够的尝试的机会，帮助学生在有意义的学习背景下自觉改变学习思维方法。多给学生设置相关指导题目，帮助学生就自己现实生活感悟和体验主动表述，引导学生在讨论中提高应变能力。指导学生运用生活中的例子主动表达，帮助学生从相应的语言知识中阐述运用的规则和方法。

三、从活动中体会生活的“真谛”，提高运用能力

通过情境活动丰富延伸教材，使得学生在彼此交流中增强主动感知的积极性，更利于学生在活动中有所发现和有所感知。借助情境活动外化教材内容，便于学生在不断丰富学习思维方法中提高实践运用能力。按照活动的内容和教学要点，多给学生搭建相应的展示舞台，能使得学生主动去表现自己。例如，在Unit 6 Keep our city clean的“Story time”教学中，可以布置前置性活动任务，要求学生运用DV、手机等拍摄设备，围绕生活中的较脏的地方，认真拍摄，设计成相应的小视频，并能够结合自己的观察主动找出相应的对策。同时，要求学生就“What should we do？”进行讨论，并组织学生对城市中的垃圾进行清扫活动，帮助学生加深实践运用。同时要求学生围绕“What did I do from…”进行主动表达，让学生能够利用生活中的故事进一步增强自己的实践运用能力。通过活动引导，能使学生在互动探知的过程中掌握表达的运用，提高综合实践能力水平。

四、结束语

总之，生活是英语教学不可缺少的教材和资源，也是学生不可忽视的老师。以生活为例子，从教材中探寻相应的策略方法，让学生在熟悉的环境背景下自由探知与主动表达，更能使课堂变得丰富多彩，让学生在生动活泼的情境下积极探究和学习。

参考文献：

[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（2013年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2013.

[2]袁建琼.试论小学英语教学生活化的内涵及策略[J].基础教育研究，2013（07）.

[3]杨秀宁.小学英语生活化教学研究的现状及思考[J].教学研究，2011（09）.