浅谈小学语文课内外阅读衔接策略

李慧颖

摘 要：阅读教学的最高目标就是能够运用已掌握的阅读知识和已形成的阅读能力来读懂课本外的文章。要达到这一目标，阅读教学除了感受和理解所读作品之外，还要注重由课内向课外的拓展、延伸，注重阅读迁移的规律和方法，让学生学会迁移。具体做法是：教师以教材为基础，抓住教材与课外读物之间的联系，辐射开去，使课内阅读和课外阅读有机结合起来，在一定程度上弥补了课外阅读针对性、目的性不强的缺陷，使课内阅读成为课外阅读的凭借和依托，课外阅读成为课内阅读的扩展和补充。

关键词：阅读教学；教学目标；立足教材

阅读教学在小学语文教学中扮演着十分重要的角色，只有不断地提高学生的阅读水平，才能帮助小学生提高他们的语文综合素养，因为小学生的阅读能力是与学生的整体语文水平息息相关的，阅读能力是学习其他板块和科目的基础。因此，我们应该重视小学语文课内外阅读衔接，在保证质量的前提下扩大学生的知

识面。

一、立足于课内阅读

语文是一门包容性很强的学科，在小学语文课堂的阅读教学过程中，教师应该注重有效地抓住教学目标，突出教学重点。目前小学语文课堂教学效率远远达不到要求，要想解决这个问题，我们首先要立足于课堂教学任务，掌握语文这门学科的学科特征，抓住语文知识和语文阅读技能等内容。只有从教学目标出发，以教材为基础，然后扩展课外阅读才有意义，不要只顾扩展课外阅读而没有学好教材内容。例如，在人教版小学五年级上册学习《落花生》这篇课文时，教师应该立足于教材，帮助学生掌握《落花生》这篇课文的中心思想，即通过谈论花生的好处，借物喻人，揭示了学习花生不图虚名、默默奉献的品质的主旨，说明人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人，表达了不为名利、只求有益于社会的人生理想和价值观。只有提炼出文章的精华后，才能够实现语文阅读教学的高效策略。我们可以仔细地查看我们目前的阅读教学活动。有很大一部分教师所进行的阅读教学活动侧重于延伸课外阅读，这就导致了语文教学的本末倒置，学生的语文功底并没有打扎实，语文阅读能力并没有得到有效提高。

二、课内外阅读有机衔接

小学语文课堂上，教师应当更加看重阅读策略的培养，从而增强学生的阅读能力，在立足于课堂教学目标的前提下，实现课内外阅读的有机结合。目前我国小学语文教师十分看重学生的语文基础知识和基本能力，而国外的语文课堂上则是更加注重学生的文章整体阅读能力，也更加重视培养学生的阅读策略。例如，在人教版小学五年级上册《落花生》这篇课文学习之后，小学语文老师可以扩展课外阅读，比如，与落花生相关的文章，其中《我的花生缘》中描写道：“记得小时候妈妈到生产队剥花生的时候，我很喜欢跟在妈妈的后面，小小的人儿，小小的心眼儿，为的就是趁队长看不见的时候偷偷地往嘴里放几个花生粒好解解馋。”《一颗落花生》中最后描写道：“我不怨天，也不忧地，更不恨人，我甚至感谢那恶狠狠的一粪耙子，是它使我坚强！使我成熟！使我知道了世间的纷杂和险恶！使我懂得了怎样去为人，怎样去做事。”通过总结教材内容后，将课外阅读的文章与教材文章进行对比，写作的手法、文章风格、记述的顺序、表达的中心思想都有什么不同之处。除此之外，要想培养学生高效的阅读能力，就必须帮助学生掌握合理的阅读方法，运用高效的阅读策略，主要包括以下几种：预测、提问、推理和想象等等。例如，如果你家的后花园也有落花生，那么你会怎么评价它？或者你会怎样来写《落花生》这篇文章呢？所以说，教师要用心为学生布置好合理的阅读教学任务，不能再采取传统的、简单的教学方式，而应根据学生的特点和学习水平，设计出适合学生的学习过程。

综上所述，随着教育的发展，素质教育这个口号得到了越来越多的教育者的响应，小学语文教师应当合理考虑学生的课业负担，从而帮助学生减压，提高他们的语文学习效率。在让学生完成预学任务的同时，小学语文教师一定要关注学生所面临的课程压力，我们一定不能仅仅追求学习数量上的第一，而是要追求学习质量上的第一，让这个学习过程尽量在课堂上完成，从而提高学生的学习效率。如果小学语文课堂的阅读教学效率较高，那么学习的时间就会缩短，学生就能够有更多的时间进行拓展阅读，从而提升阅读素养，提升语文学习兴趣。

参考文献：

[1]时丽萍.谈小学语文课内外阅读衔接的策略[J].家教世界，2013（4）：261-262.

[2]英小环.浅谈小学语文课内外阅读有效衔接的策略[J].现代教育科学：教学研究，2011（10）.

[3]王玮.浅谈课内外阅读衔接的策略[J].科学导报，2015（11）.

编辑 李建军