顺学而导 促进生成

陈晓芬

摘 要：教师的专业成长离不开“实践反思、同伴互助和专业引领”，而“磨课”则是这三维一体的综合表现。

关键词：磨课；思考；钻研

有句话这样说：“好课”是从课堂实践中熔炼出来的，没有任何捷径可行，这是教育行为修炼的颠扑不破的法则。2015年4月笔者参加天长市“大鹏”小数名师工作室的送教活动，课前经历多次磨课。在此，笔者从教师层面谈谈由磨课引发的一些思考。

一、钻研教材，理解教材编写意图

《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出：教材所选择的学习素材应尽量与学生的生活现实、教学现实、其他学科现实相联系，应有利于加深学生对所要学习的内容的数学理解，教材内容的呈现要体现数学知识的整体性。

在确定上苏教版四年级下册“加法交换律和结合律”时，笔者首先翻阅教材、教师用书，书写教学设计，在磨课时，导入部分的例题设计让我记忆最深刻。

教材中的例题设计：

28个男生跳绳，17个女生跳绳，23个女生踢毽子。问：你能提出哪些用加法解决的数学问题？

我将教材的例题改编如下：

关塘小学有16名学生参加手工兴趣班，有24名学生参加书法兴趣班。问：你能提出哪些用加法解决的数学问题？

接着出示：绘画班有45人，问：三个兴趣班一共有多少人？

笔者自认为，例题的改编，贴近学生实际，也更加简单，方便控制课堂。但研讨交流中，工作室的名师们指出，这样的设计虽然贴近关塘小学学生的实际，可能并不能让安乐九年制学校的学生感兴趣，而且三条信息分成两次呈现，在一定程度上限制了学生的思维，不符合教材的编写意图，教材直接呈现三条信息让学生自由提出问题，突出学生的主体地位，开拓了学生的思维，并且在教学“加法结合律”时让学生自主产生先算“跳绳人数”或者先算“女生人数”的心理需要，其中女生人数分别是“17人”和“23人”，合起来正好是整十数40人，也为后面运用“运算律”进行简便计算奠定基础。

经过名师的指点，我豁然开朗，原来并不是所有的课只要上就要改编书本的例题，改编教材的前提是深刻理解教材的编写

意图。

二、读懂学生，了解学生的情况

新课程要求以学生为本，只有读懂学生，课堂教学才能更加有针对性和实效性，只有读懂学生，才能把“培养学生创新意识和实践能力”的要求落到实处。

磨课中，笔者试教了四个班，发现每个班学生的情况各不相同。就“学生用自己喜欢的方式把发现的规律表达出来”这个环节，只有一个班的学生问我：“老师，我可以用字母表示吗？”我说：“可以。”又有学生问：“那我可以用三角形和正方形来表示吗？”就这样轻松突破了本节课的重难点，而其他三个班在这个环节上则陷入了困境，我以为学生可以很轻松地说出用字母或者符号表示的，因为用字母表示在之前的学习中已经用到过，如：长方形面积S=a×b等。然而，事实却大相径庭，这是我对学生具体情况了解不清楚的结果。由此，我想说，我们真的应该把教学当成一门艺术，认真了解学生的情况，是我们最基本的责任，并且在平时的教学中不断地将新知和旧知结合起来，这样才是真正的教学。

三、以生为本，放手让学生自主探索

新课标指出：学生是课堂教学的主体，教师是课堂教学的组织者、引导者和合作者。苏霍姆林斯基也说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界上，这种需要特别强烈。”

在磨课时，我尽量放手让学生自己去探索规律，在学生初步感受了“两个加数交换位置，和不变”的规律后，放手让学生自己去举例验证：“是不是所有的加法算式都符合这个规律？”通过学生的举例验证，得到了一般性结论。这个过程充分让学生自主探索，体现了学生的主体地位。

然而，在“加法结合律”的探索过程中，由于是三个数相加，在探索算法多样性时，学生的惯性思维是不断地交换数的位置来相加，而难以想到三个数相加可以不改变加数位置，利用“小括号”来改变运算顺序。这里，我不够大胆，不敢太过放手让学生去探索，害怕课堂陷入混乱，我给学生限定了一个算式：28+17+23和28+（17+23），在牵着学生向前走时，发现学生的思维被我束缚了，只是一味地按照老师的想法去学习，这就走入了教学误区。

教学中，我们要给学生足够的时间和空间去探究，做到“学生能独立思考的，教师不揭示，学生能独立操作的，教师不代替，学生能独立解决的，教师不示范。”作为教师，我们要让学生会学，而不是为了节省时间或者在规定时间内完成教学任务而牵着学生走，这样，学生学得累，教师教得也累。

四、胆大心细，注重课堂中的动态生成资源

生成性资源是在教学过程中动态生成的，如：师生交互及生生交流过程中产生的新情境、新问题、新思路、新方法等。叶澜教授曾说过：要从生命的高度，用动态生成的观点看课堂。

磨课时试教的每一节课，都会有新问题出现，这些问题指引我还有地方需要注意，我的教学还需要改进，数学语言需要规范。例如，一位学生在举例验证“加法结合律”时，是这样写的：（15+18）+20=20+（15+18），虽然两个式子的得数是相等的，但是并不符合“加法结合律”的特征，仔细思考后，发现是由于自己在引导学生观察算式特征时速度过快导致的，因此我改进教学，在讲述算式特征时多让学生观察、发现，“三个数的位置没有发生变化，变化的只是利用小括号改变运算顺序”，这样在后面的教学中就没有再出现过这样的问题。

虽然磨课的时间不长，但这个过程对我来说是一笔不可多得的财富。没有这一次公开课前的磨课，我不会意识到自己还有很多方面做得不好，名师们的指点使我明白了怎么教及为什么这样教。通过这次磨课，我认识到：教师只有真正读懂教材、读懂学生、读懂课堂，准确把握课堂的脉搏，变“主体”为“主导”，顺学而导，促进生成，才能真正构建和谐、灵动、高效的课堂。

参考文献：

韩兵.浅议小学数学教学中学生自主学习能力的培养[J].教师，2010（27）.

编辑 李建军