例谈读写结合点的选择

蔡海峰

对于读写结合教学中教什么的问题，其实就是对读写结合点的精准选择。关于读写结合点，可以理解为文本中既能促进学生阅读、理解、感悟，又能促进学生内部语言转化成书面语言的切入点。这个切入点有时在文本中是显性的，教师一下就发现了；有时它是隐性的，需要教师去精心发掘。如何精准选择这个切入点，我们不妨以苏教版教材为例从学情、《课标》和文本这三个角度进行思考。

一、 精析学情

读写结合点的选择要从学生的学情出发，选择适合学生言语发展的增长点，这是一个教学起点的问题，也是我们经常容易忽视的地方。用薛法根老师的看法来说：不用我们教，学生就会的点不选；即使我们教了，学生也不会的点也不选；应该选择的是，需要我们教了学生才会的，真正能提升言语能力的实践点。

《月亮湾》是二年级的一篇课文。在这个阶段的学生已经能够比较清楚和简单地表达自己的见闻，但在表达过程中，容易出现顺序混乱或不具体的情况。结合学生的实际表达需求，我们可以从文本中提炼出“学习用方位词连词成段，并用文本中的句式学习用‘怎样的什么怎么样、什么像什么等句式，把句子说清楚、讲具体”这个读写结合点，这是学生原有言语表达基础上的一个有效提升点。

《争论的故事》是三年级的一篇课文。处在这个时期的学生，在以往的学习过程中，对于语言描写已经有了初步的认识，学生在表达时，能够区分清楚提示语和说话的内容，但是对于在特定场合下的语言描写片段，却是比较陌生的。我们可以从文本中提炼出“争论场景”的表达方式这个读写结合点，从争论场景中对话的回合、语气的变化、提示语的变化这三个方面写一个片段，提升学生言语表达能力。

《金蝉脱壳》是五年级的一篇课文，处在这个学习阶段的学生对动作描写已经接触多次，基本能够对动作描写进行简单而清楚地叙述。那么，结合这篇课文，读写结合点就应该放在如何透过人物或动物的内心、去准确而传神地选择表示动作的词，并进行完整连贯地表达。

我们在对学情的把握判断上，还应关注学生的直接需求。作为一个学习者，学生肯定会对自己感兴趣的内容充满着好奇与向往，教师只有真正关注学生的需要，聆听学生的声音，才能更准确地把握学生的学情，从而因势利导地组织教学，使学生在课堂中得到真正的发展。我们要了解学生想要学什么，最简单直接的做法，就是给予他们在学习过程中提问的机会，我们要鼓励学生多提问，问出自己的需求答案。

如果我们在选择读写结合点的时候没有关注学情的意识，就不能很好地提升学生的言语表达能力，有时甚至还会阻碍学生言语能力的发展。比如，学生有些儿童化的语言本身就是很美的，或者学生本身就对某些言语表达方式已经达到意会运用的程度，但我们所选择的读写结合点没有考虑到这些问题，这样反而会造成学生在语言表达上的僵化。

二、 细究《课标》

读写结合点的选择要关注学段要求，依据《课标》的要求来进行选择，这是一个目标定位的问题。低年级以句的练习为主，中年级是句群与段的练习为主，高年级是以常用的篇章结构、表达方式或者表现手法的学用为主。我们可以将《课标》中学段阅读教学目标与写话、习作教学目标对应起来分析，这样对读写结合的学段要求就会有更加清晰的认识。

如《课标》第一学段阅读目标中第3条，“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语”；与之相对应的写话教学目标是第2条，“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语”。《美丽的丹顶鹤》是一篇二年级的课文，学生对于文中的表示颜色的词语，如“洁白”“黑”“红”“鲜红鲜红”是非常感兴趣的，我们在教学时可以选择“词语读写”这个读写结合点。对“洁白”与“鲜红鲜红”这些词语，以及构词方式进行积累和拓展，并在写话的时候，鼓励学生运用这些积累的词语或者这些构词方式的词语。

《北大荒的秋天》是一篇三年级的课文，我们在教学时可以选择“构段方式”这个读写结合点。学生认识先概括后具体的构段方式后，可以运用这种方式进行秋天的果园仿写实践：先抓住秋天果园特点的一个词写一句话；再从秋天的果园中选择相应的水果，围绕这个特点进行具体写。这篇文章课后的习题中有“默读课文第四自然段，体会作者是怎样具体写‘原野热闹非凡的。”这是对三年级学生在段的训练上的要求，要学生学习先概括后具体的构段方式。虽然《课标》第二学段对段落的习作要求没有明确的表述，但是《课标》中的一些核心词和一线教师的实践还是表明：中年级的习作目标之一，是认识段的几种基本形式并学习运用。

《课标》在第三学段提出：“在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。”习作中提出：“能根据内容表达的需要，分段表述。”这表明《课标》要求学生在阅读与习作中，能初步领悟和运用文章的基本表达方法。《黄果树瀑布》是五年级的一篇课文，我们在教学中可以选择“表现感受”这个读写结合点，抓住作者表现声音大带来独特感受的两种方式：运用比喻和身体感觉。如果对于《课标》中的要求没有很好的认识，那我们在选点的时候就经常会出现“越位”或者“不到位”的情况，如在低年级就强求学生运用构段的方式进行构段方式表达，中年级重点放在句子的练习上，这些都是教师对《课标》的要求把握不到位造成的。

三、 契合文本

关注文本，首先要关注文本所属这一类体裁特有的读写结合价值。小学《课标》中虽没有对文体进行明确的规定，但是在第三学段的阅读要求中还是提出了叙事性作品、说明性文章、诗歌和非连续性文本这四大类。每一种文体的文章在创作时需要依据文体的特征，在阅读时需要用这种文体特定的阅读方法，自然在读写结合时也是需要遵循这种文体的特征。如说明性文章的创作、阅读和读写结合点的选择在于清晰明了，如果是文学性说明文的还可以考虑生动有趣等。

《海底世界》是一篇说明性的文章，其核心就是通过不同的说明方法把事物、事理或现象等说清楚，同时结合阅读对象，选择合适的叙述语言。这篇文章教师在选点的时候，就可以围绕动物活动的各种各样的方式，学习如何把它说清楚、讲得有趣来进行。如果这篇说明性文章以写景状物的视角来选择读写结合点，那就有所偏离了。

《秋天》是一首儿童诗，我们可以依据儿童诗的特点把生活和学习诗歌联系起来，调动学生的生活积累，激发创作灵感，把准学生的思想动态，顺应学生的兴趣迁移，给学生创造一定的环境，尝试写一段话。这篇文章的读写结合点，可以选择指导学生有节奏、有音调地吟诵，在充分领略诗歌典雅的格律美后，进行片段仿写和创作。但是儿童诗的读写结合，也要注意不要过分追求语言的形式化，而失去儿童特有的诗性语言。

《天鹅的故事》是一篇叙事性文本，其读写结合点应该在作者如何叙事上，在事情的叙述过程中，会采取一些特有的表现手法，比如对场面描写的运用是这类文体特有的。这篇文章如果选取“点面结合”这一个读写结合点，是符合这类文体的特征的。

我们在读写结合点的选择上不仅要关注“这一类”文体的共有特征，更要关注“这一篇”文本的独特价值。文本的独特价值是学习“这一篇”文本的核心所在，否则就会出现叙事性文本简单地以有顺序、有选择、有重点、有方法等比较空洞的读写结合点。如《珍珠鸟》这篇叙事性文本。我们关注的点不仅仅是在这一类文体所共有的选材、顺序、详略等方面，更多的应该关注这一篇文本所特有的一个读写结合的增长点：这是一篇叙事性文体中的散文，作者独特的人生经历和个性化的表现手法是其独有的价值，我们在选点的时候，应该切合这一篇文本独有的读写价值。比如在“信赖”背后的情感与动作的结合等。当然，文学作品的读写结合极富挑战性，适不适合学生读写也要具体分析。

在选择读写结合点的时候，只有把学情、《课标》和文本这三点放在一块，从“三条线的交点”上去思考、去发掘，我们才能选择出对于学生言语成长最有价值的增长点。当然，选择的这个点，是否能真正促进学生语言能力的提升，还需要我们在具体的语境中进行有效的实践。

（作者单位：江阴市夏港实验小学）