基于核心素养培养的高三地理追问式导学设计

刘与颢李依铭（. 厦门市湖滨中学， 福建 厦门 3600； . 厦门市教育科学研究院， 福建 厦门 3600）

基于核心素养培养的高三地理追问式导学设计

刘与颢1李依铭2
（1. 厦门市湖滨中学， 福建 厦门 361001； 2. 厦门市教育科学研究院， 福建 厦门 361001）

追问式导学是高三地理备考以实际地理问题解决为中心，教师围绕某一特有性、特异性地理事物或问题，循分布、成因、影响、对策，引导学生通过分析、比较、演绎、概括，从自然到人文，由地理集中思维向发散思维推进的学习建构，旨在创设一种有利学生思维冲突的情境，帮助学生获得多要素、多角度、全面辩证、动态变化的地理认识路径与方法策略，促进学生对已有学习经验的重构，达到培养学生地理综合思维、区域认知，发展地理实践力，形成正确的人地协调观的备考目标。

高三地理；核心素养；导学设计

高三地理备考教学中，教师正确设计与运用自创的练习试题是提升教学效果的主要抓手。重要的是，练习试题教学取向与要求必须围绕地理学科的核心素养，着力促进学生地理高考能力的发展与形成。

一、追问式导学设计的主要特点

追问式导学设计包括情境创设、学习探究、导学分析三方面，后两者互为对应，均与情境材料信息密切相关。

示例：青海湖鸟岛

图1青海湖是中国最大的内陆咸水湖泊，冬寒夏凉，干湿季分明。鸟岛位于布哈河口，地表由沙石块覆盖，主要植物有早熟禾等，西南边有几处泉水涌流，岛上栖息着近十万多只候鸟，南北迁徙，春来秋往，堪称亚洲“鸟的王国”，是国家重要的鸟类自然保护区。

布哈河发源于祁连山，是流入青海湖最大的河流，盛产全国五大名鱼之一——青海湟鱼。每年6～7月从湖内回游河源产卵，为食鱼鸟提供丰富的食物，但渔业资源近十多年来出现衰退的情况。

随着旅游业蓬勃发展，青海湖地区建成了环湖公路，交通更加便利。

图1

学习探究

⑴分析鸟岛成为亚洲 “鸟的王国”的主要原因。

⑵说明鸟岛比海心山更有利鸟禽繁殖的原因。

⑶推测青海湖湟鱼资源衰退的原因及其对鸟岛生态环境的影响。

⑷对于环湖公路建设对鸟岛保护区的影响，社会上存在有利、不利的两种看法，请你选择其中赞成的一种，说明理由。

导学分析

⑴鸟岛地处中纬地带，为南北候鸟迁徙中转地；海拔高，夏季凉爽，适合候鸟迁徙栖息；河口饵料、水源充足；深居高原内陆，人类干扰小。

⑵鸟岛更靠近河口，饵料更充足；河口和岛上存在泉水，淡水充足；地表有沙石块、植被，更有利于候鸟栖息繁衍。

⑶湟鱼资源衰退的原因：旅游业发展，交通便利，市场需求增大，捕捞过度。

影响：候鸟食物来源减少，不利候鸟栖息繁衍；鱼类种群改变，不利生态稳定。

⑷环湖公路建设对鸟岛保护区的影响。

认为有利的，理由：交通发达，便于加强鸟岛保护执法；促进旅游业发展，有利宣传普及鸟岛保护区知识，扩大保护资金来源等。

认为不利的，理由：增加对候鸟栖息繁衍的人为干扰；开发建设可能挤占鸟岛保护区空间。

本追问式导学设计中的情境设置，包括文本和配图，文本围绕一个专题切点，言简意赅，一般不超过300字；配图可用word图板或其它软件绘制，指向主题，详略得当。纵观本导学设计，具有以下特点：

1.小口切入，纵向推进

这几年实行的分省命题特点来看，地理高考试题往往从学科教学的角度出发，采用在区域平台上“大水漫灌”式横向展开问题，着眼某区域甚至跨区域选择其中位置、地形、气候、河流、资源、农业、工业、交通、城市等地理要素分立考查。例如2015年福建卷第37题，读我国关中地区和吉尔吉斯斯坦楚河地区示意图及有关材料，完成下列问题：

（1）说出渭河平原南北两侧（沿108°E）的地形特征差异。（我国，地形特征）

（2）简述甲、乙城市共同的区位优势。（中外，城市区位）

（3）分析楚河中游地区出现“秦腔飞地”的原因。（中外，地域文化）

（4）楚河中游地区某中学的同学对造纸厂的规模是否扩大展开讨论，形成了两种不同的看法。选择你支持的一种看法，并为其提供论据。（国外，工业区位）

我们这些年已经习惯了这种要素分立式问题的教学备考，以同样的青海湖情境题材，教师有可能把教与学视点放在湖区自然环境各要素、工农业生产地域及交通城镇等内容，按地理要素组织学生展开学习与探究。随着各省高考陆续从使用自命卷转向采用国家课标卷，这种教学做法应及时转变。

我们注意到，国家课标卷地理试题更加强调地理科学的属性，试题问答的入手切口都很小。例如2015年国家课标卷第36题，阅读美国大盐湖图文材料。试题从小小的卤虫切入，围绕卤虫业形成原因，生产发展，产业影响，可持续发展，抽丝剥茧，层层深入，不求横向广度，但循纵向深度。类似的情形近3年反复出现，如2013年的全国课标1卷有攀枝花冬季的“一座温暖之都”、维多利亚湖的“一种尼罗河鲈鱼”，课标2卷有河北某县城附近的“一堆沙丘”、澳大利亚东北部的“一片速生桉”。2014年的全国课标1卷有青藏铁路沿线的“一处沙源”、沙特阿拉伯的“一座磷酸盐矿”，课标2卷有西西伯利亚平原河流下游的“一片湿地”、三江平原建三江的“一个绿色米都”。2015年的全国课标1卷有美国大盐湖的“一条卤虫”、青藏高原冻土地带的“一段铁路”，课标2卷有尼日利亚沿海的“一项铁路工程”、我国河套平原的“一项水利设施”。

2.链式追问，逻辑演绎

链式追问就是围绕某地理事物或问题，循地理科学的逻辑，依分布、成因、影响、对策，从自然到人文，由表及里，层层递进。例如在“鸟岛”这个导学设计中，呈现一个完整的环环相扣的探究学习链。在分析青海湖鸟岛成为“鸟的王国”原因的基础上，进一步比较青海湖中三个岛屿，分析鸟岛更有利鸟禽繁殖的条件，再联系湟鱼资源衰退原因推测指出对鸟岛鸟禽繁殖的影响。最后，引导学生分析环湖公路建设对鸟岛保护区的有利、不利影响，达到推进地理思维的培养，发展学生的多元开放思考与学习思辨性。纵观只围绕“鸟岛”一个课题，教与学循由地理问题的分析综合、比较、演绎、概括，由集中思维向发散思维推进。

二、地理学科核心素养培养的追问式导学设计

地理学特有的综合性、区域性特点，决定了高三地理备考对综合思维与区域认知两大核心素养的教学追求，由此延伸对学生地理学习备考中区域图表信息读取、观察实践探究能力的训练要求，以及培养综合思维、区域认知、地理实践力所应当具备正确的人地协调观念。

1.具有独特性的地理情境材料选取

地理备考导学中的情境设置，是建构学生地理核心素养学科学习探究的平台。好的地理情境设置，能够帮助学生获得多要素、多角度、全面辩证、动态变化的认识和解决现实地理事物与地理问题的核心素养。因此地理备考导学设计形式不仅要呈现国家课标卷地理高考试题特点，情境素材更要善于捕捉区域地理中具有独特性的地理事物或地理问题，引导有利于综合思维、区域认知、地理实践力和人地协调观的培养的备考学习。

⑴地理事物、地理问题的特有性

譬如，著名的美国大盐湖深居内陆，气候干旱，与世界上绝大多数内陆湖泊一样属于高盐的咸水湖，成因和水文理化特征大致相同，不具有探究意义上的地理独特性。但是如果从大盐湖卤虫及有关的卤虫产业切入，则具有与众不同的特有性地理探究价值。同理，青藏高原的湖泊不只青海湖一个，但境内独有的亚洲“鸟类王国”却罕见，因此“鸟岛”可以是一个较好的导学切入点。借助“鸟岛”这个情境，能够较好地引导学生分析与“鸟的王国”有关的一系列地理事物和问题，认知“鸟岛”所在的高原区域环境，熟练地理图表的观察、信息的获取解读与应用，强化正确的人地协调观。

⑵地理事物、地理问题的特异性

特异性指某地理事物、地理问题存在与其它同类某种相反特征的现象。譬如位于非洲中北部内陆的乍得湖，北接世界上最大的撒哈拉沙漠，又是古乍得海的残余，通常情况下作为“内陆湖泊”应当是咸水湖。但是乍得湖却与众不同，属于淡水湖。大部分水域水体盐度只有千分之零点几，甚至比东非各大湖泊的含盐度还低。这种地理特异性对发展学生的地理核心素养，具有很高的学习探究价值。为此我们选取乍得湖进行导学设计。

示例：乍得湖

图2乍得湖位于非洲中北部的乍得盆地，北靠世界上最大的撒哈拉沙漠，为第四纪古乍得海的残余。乍得湖是一个内流湖，但令人惊奇的却是著名的内陆淡水湖。它的东北方向350公里处，有一个乍得盆地的最低处——博德莱洼地，乍得湖水可以通过地下源源不断地流入比它更低的博德莱洼地。

乍得湖面积随季节变化明显，最大时面积可达2.2万平方千米，旱季时仅约1.1万平方千米。该湖水浅，温度较高，水质优良，是世界上盛产螺旋藻的三大天然湖泊之一，出产大量的泥鳅鱼、鲈鱼、鲶鱼等，是非洲重要的淡水渔场。乍得湖地区还是非洲重要的棉花、谷物灌溉农业区。由于气候持续干旱，过度放牧开垦以及进行大规模灌溉，乍得湖面积在近几十年中急剧减小。

图2

学习探究

⑴分析乍得湖面大小季节变化悬殊的原因。

⑵说明乍得湖成为内陆淡水湖的原因。

⑶分析乍得湖面积持续减小的原因，推测对湖泊生态环境的影响。

⑷为了增加当地经济收入，人们对沿湖大面积扩大棉花种植持有赞成和反对两种观点，请你选择其中一种，说明理由。

导学分析

⑴补给河流主要源自南岸热带草原气候地区，干、湿季分明，河流补给水量悬殊；旱季农业灌溉，加剧水资源消耗。

⑵乍得湖南面有多条河流注入，湖水可以通过地下流入比它更低的东北面博德莱洼地，地下径流带走盐分，保持淡水水域。

⑶原因：气候持续干旱，河流补给减少，蒸发增加；过牧过垦，农业灌溉扩大。

影响：造成沿湖地区水资源紧张，使工农业、城镇、交通等生产生活受到影响；生物多样性与稳定性下降，湖泊生态环境变差。

⑷赞成理由：大面积扩大棉花种植，能大量增加当地农民的经济收入。

反对理由：扩大棉花种植，大量灌溉会造成湖水补给减少，导致水质下降，湖泊面积缩小，威胁渔业生产，减少当地经济收入。

在高考地理备考教学中，引导学生对特异性地理事物、地理问题的探究，最大的好处是引起思维冲突，激发学生的求知欲和探究心理，促进学生对已有学习经验的重构，使学生更深刻地认识地理原理、地理规律和地理过程的本质属性。如我们在高三备考教学中指导学生学习农业专题中的“季风水田农业”，需要引导学生对新疆伊犁河流谷地水田农业地域（察布查尔一带优质大米产区）一类的特异性案例进行学习探究，才能帮助学生真正认识所谓季风气候高温多雨，雨热同季的自然条件只是一种区位表象，而水热充沛，水热同季，才是影响水田农业地域气候因素的区位本质。

上述具有独特性的地理情境材料，主要有两个选取途径。一是借助互联网搜索引擎等，打开某个地理区域单元的地理事物的“百度百科”。如“青海湖”，逐一过滤形成演变、流域特征、湖水水系、资源概况、社会经济、文化传统、旅游指南等，选取其中能够响应高考核心素养选拔要求，具有地理备考特有性、特异性的导学内容。二是选取公开出版的地理专业期刊、高校地理专业教材、新闻媒体时事热点等能直接联系地理高考考点的素材。

2.符合核心素养培养要求的导学设计

基于地理学科核心素养的高三地理导学设计，要充分利用以实际地理问题解决为中心的学习情境，循综合思维、区域认知、地理实践力、人地协调观四个要素布局，融合地理思维、方法、技能和思想观念为一体。

其中，综合思维培养可以从三个维度展开，以青海湖“鸟岛”为切口：

首先，突出地理要素的分析思维。创设分析鸟岛成为亚洲“鸟的王国”的主要原因，就是要引导学生紧扣情境材料从青藏高原青海湖特有的地理纬度、海拔高度、河湖盐度、人口密度要素，分析鸟岛成为亚洲“鸟的王国”的主要原因。帮助学生学会分析自然要素之间、自然要素与人文要素之间的相互关系，理解在青藏高原青海湖既定条件下地理事物和现象的产生是多种要素相互作用、相互影响的结果，并且有一定规律可循。

其次，强调基于地方的分析思维。青海湖中距布哈河口远近，从东向西有沙岛、海心山岛、鸟岛三个岛。设计分析鸟岛比海心山岛更有利鸟禽繁殖的原因，就是试图通过比较地方位置，引导学生认识区域关联的内容和形式，学会分析地理环境存在整体性和区域差异，且区域差异表现出的地域分异规律性。

第三，注重时空发展的分析思维。创设分析青海湖湟鱼资源衰退的原因及其对鸟岛生态环境的影响，讨论环湖公路建设对鸟岛保护区有利、不利的影响，就是通过可评价、适合探讨、有争议的复杂问题，激发学生的思维碰撞，促进反思，帮助学生获得全面辩证、动态变化的认识地理环境的思维本领，加深自然环境对人类活动的影响，理解人类活动对自然环境的作用，获得综合思维素养的发展。