地理课堂设置问题的“四度”——以“流域的综合开发”为例

凌 锋（江苏省太仓高级中学， 江苏 苏州 215411）

地理课堂设置问题的“四度”
——以“流域的综合开发”为例

凌 锋
（江苏省太仓高级中学， 江苏 苏州 215411）

问题是思维的动力和源泉，不同的问题引起学生思维的参与程度是不同的，在促进学生对知识理解方面的作用也是不同的。本文以“流域的综合开发——以美国田纳西河流域为例”，谈谈课堂教学问题设置的技巧。

地理课堂；田纳西河；问题设置

古语有云：“学起于思，思源于疑”。学生的思维过程往往从问题开始的，问题解决也是课堂教学的中心环节。在教学过程中，教师如果将教学内容精心设置成一个个有思考价值的问题，将有思考价值问题的解决演变为课堂教学的主线，则能调动学生学习的积极性，引导学生登上知识的殿堂。

一、解读课程标准和教材内容，把握设置问题的深度

一般来说，问题挖掘过于深入，人为增加学生学习内容的容量和难度，不利于调动学生的学习积极性；问题挖掘过于肤浅，人为降低学生学习内容的容量和难度，不利于调动学生的学习深刻性。换句话说，超纲要求，定位过深，必然导致学困生的增加，过分“冷清”的教学场景频频出现，精彩的课堂只能成为“水中月”；降纲要求，定位过浅，必然导致优秀生的减少，过分“热闹”的教学场景频频出现，高效的课堂只能成为“镜中花”。因此，在设置课堂教学问题的深度时，教师需认真解读和理解课程标准的要求，需认真阅读和分析教材内容的编写，需发现和把握课程标准和教材内容之间的有效融合点。

例如，在“流域的综合开发——以美国田纳西河流域为例”教学时，“以某流域为例，分析流域开发的地理条件、了解该流域开发建设的基本内容，以及综合治理的对策措施”是课程标准的要求，解读发现“流域综合开发思路的迁移应用”是需要培养的核心能力。在教学过程中，以“田纳西河流域的开发”为案例，让学生提炼出“流域综合开发的一般思路”（如下图1），并迁移分析长江流域的综合开发情况（如下图2），是设置课堂教学问题深度的最佳切入点。

图1 流域综合开发的一般思路

图2 长江流域综合开发

二、熟悉认知水平和学习能力，把握设置问题的高度

有些教师总是感叹，课前准备得如此“充分”，课上讲解得如此“精彩”，学生却如此无动于衷，简直是“对牛弹琴”，白白浪费自己的感情。其实，没有学生主动参与课堂的互动，主要是教师主观一头热，不考虑学生的认知水平，不考虑学生情感态度，必然会导致课堂气氛的沉闷和过程的“断片”，终将注定走向平庸。换句话说，难的，现有知识技能层面回答不了；简单的，情感态度上不愿回答。因此，在设置课堂教学问题的高度时，教师需从学生实际水平和能力出发，结合学生情感态度，就船下篙，不能想当然地对学生进行进程式的提问，“蹦一蹦，可以碰；跳一跳，够得到”是基本要求。

例如，在“流域的综合开发——以美国田纳西河流域为例”教学时，教师讲解的核心内容是流域的自然背景决定了河流的利用方式和流域的开发方向。在教学过程中，根据所学知识，让学生自主梳理并绘制流域自然背景和综合开发的思维导图（如下图3），是设置课堂教学问题高度的最佳落脚点。

图3 流域自然背景和综合开发思维导图

三、钻研教学内容重点和难点，把握设置问题的准度

有些老师总是抱怨，学生课堂回答离题万里、答非所问、不知所云。其实，学生“跑题”现象的产生，主要是教师没有钻研教学内容的重难点，提问模棱两可、含糊其辞、指向不明，必然会导致学生不知所指、无从下手，终将无法回答或“词不达意”。解决此类现象，貌似简单，多数教师常常选择简单复述一下，但重复仅仅是让学生多听了一遍模糊问题，并没有使问题指向变准确。因此，在设置课堂教学问题的准度时，教师需课前钻研教学内容的重点和难点，明白要讲授的内容，“一针见血”地确定问题的指向，使学生更快更清地见到“山”。

例如，在“流域的综合开发——以美国田纳西河流域为例”教学时，难点内容主要是让学生学会根据与获取图文地理信息，描述和阐释流域的水系特征和河流的水文特征。在教学过程中，让学生结合长江流域水系图，运用分析模式（水系特征：形态及支流、流程、流域、河道、流向；水文特征：汛期、流量、流速、含沙量、结冰期），阐述长江主要的水系特征（支流多、流程长、流域面积大、河道较弯曲、自西向东流）和水文特征（汛期为夏季、流量大、含沙量小、无结冰期），是设置课堂教学问题准度的最佳立足点。

四、认真组织疑问困惑层次化，把握设置问题的梯度

一般来说，个体思维的发展，离不开集体思维的智慧。在课堂教学过程中，学生出现疑问和困惑是经常发生的事情。教师需顺势而为，以疑问和困惑为支点，设计主题探究式的层次化问题，让全体学生自主运用相关知识来说明自己对某一层次化问题的见解，并通过学生之间的讨论、交流和观点的交锋、补充、修正，从而加深对层次化问题所含知识的理解。

例如，在“流域的综合开发——以美国田纳西河流域为例”教学时，“河流上该不该建大坝”是学生主要的疑问点和困惑点。在教学过程中，以“河流上该不该建大坝”为主问题，细化主问题的层次——一级子问题、二级子问题和三级子问题（如下表1），是设置课堂教学问题梯度的最佳着眼点。

表1 “河流上该不该建大坝”的层次化问题

总之，提高地理课堂教学问题设置的品质是一项系统性极强的工作，必须综合考虑、巧妙安排，才能取得最佳的教学效果。